阅读，语文学习的利刃

2017-09-27王三玉

湖南教育·B版 2017年9期

王三玉

阅读是一种个性化的活动，是个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使每个学生的个性都得到最大限度的展现。

一、尊重差异，品味阅读的快乐

教师在教学中要尊重学生的个体差异，让学生用自己认为最好的方法来学习。如教学《黄山奇石》时，我引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，让学生表达他们看到的、想象的场面。有些学生用优美的语言描述自己所想，有的通过有感情朗读传达自己的情感，有的创作诗歌赞美黄山，有的画了一幅黄山奇石图……教师给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生的能力与智慧，他们的个性和潜力得到充分释放。

二、激发想像，享受阅读的多彩

“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。为激发学生的阅读兴趣，我将时下热门的节目，如“中国汉语拼写大赛”“中国成语大赛”等融入课堂。在轻松而紧张的氛围中，学生加深了对中国汉字和传统文化的理解。这样，既激发了学生求知的欲望与好奇心，又提高了他们学习的热情，让创造性阅读成为他们的需要。

在阅读教学中，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间，鼓励学生以丰富的想象力、开创性的思维提出自己的看法。

教授《咏柳》这首古诗时，教师问学生：“同学们，在诗人眼里，春风是一把剪刀，这把剪刀裁出了细细的、嫩嫩的柳叶，一幅多美的春天的图画！在你眼里，春风像什么呢？”有的说，春风就像一个电吹风，把小河里的冰都吹化了。有的说，春风就是马良的神笔，给大地涂上了五颜六色。有的说，春风就像一个闹钟，把正在睡觉的小动物们都闹醒了。还有的说，春风就像一部手机，打给在南方过冬的小燕子，让它们从南方飞回来了。多么富有诗意和时代感的语言啊！正是因为学生与文本有了深刻的对话，才激发出他们这么富有灵感的表达。

三、發散思维，构建知识体系

“阅读，是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”作品的意义是由读者和作者共同创造的。阅读文本是学生的个性化行为，需要他们充分发挥自己的想象力，调动他们的情感与生活经验去触摸、去品味、去探索、去构建文本的意义。

陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特内心世界，以平等的姿态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们使用自己喜欢的方式解读文本，允许他们有不同的理解，让他们表达自己的独特感受。当教师持这种宽容的心态时，学生的个性之花就会绽放，学生独特的诠释会让你眼前一亮，啧啧称赞。

教学《跳水》一文，我组织学生讨论“猴子与孩子”的关系时说“猴子逗孩子”，一个学生提出不用“逗”而用“惹”。他说“：从后来孩子的愤怒表现来看，猴子的行为岂止是逗，简直就是故意惹。”这是多么准确又富有创造性的诠释！在个性化的阅读教学中，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析（包括教学参考）代替学生的独立阅读，要求学生的理解是唯一的。答案是丰富多彩的，看文章的角度是多种多样的。

四、联系生活，滋养生命

教师要让学生们充分认识到：利用所学的课本知识，可以了解过去，对比现在，展望未来。学生要通过联系当时的社会现实去分析、学习，理论联系实际，感受外界，并正确认识生活、认识现实，亲自去感受生活、体验生活，寻找生活规律。

例如，人教版五年级下册教材把《草船借箭》《将相和》《景阳冈》等课文编排在一组。它们都是历史典故，能让学生了解中国古代历史，激发阅读的兴趣，又从阅读中获得知识，提升人生观、价值观，实现阅读的良性循环。