浅谈混搭技术对数字化学习资源建设的启示

汪涛+++屈静

摘要：随着网路教育的快速发展，数字化学习资源已成为信息技术条件下课程资源发展的新形态。为了实现优质教育资源共享，促进信息化教育的发展，利用一些新技术开发适用于网络教育的数字化学习资源已成为迫切要求。因此，本文从当前我国数字化学习资源建设存在问题出发，通过介绍混搭技术的相关内容，总结了混搭技术对数字化学习资源建设所引發的启示，只为能促进数字化学习资源建设的更好发展提供一点新思考。

关键词：混搭技术；数字化学习资源建设；启示

【分类号】G434

一、引言

据调查，2006—2007年度，美国66%的高等教育机构为学生提供了数字化学习资源[1]。随着我国现代远程教育的发展，数字化资源建设也已成为教育信息化进程中的一项重要内容。通过调查发现数字化资源建设中还存在诸多问题，如资源陈旧、结构混乱、课程荒废以及软硬件更新跟不上等问题。因此，本文从数字化学习资源建设角度出发，以一个学习者的身份分析了数字化学习资源建设存在的问题，然后引出混搭技术的相关介绍，试图将混搭技术引入数字化学习资源建设，只为能更好地维持数字化学习资源建设的可持续发展提供一些新思考。

二、 当前数字化学习资源建设中存在的问题

数字化学习资源是网络与远程教育的核心与保障，因此，数字化学习资源建设的有效性变得十分重要，即数字化学习资源整合所形成的资源共享环境与保障机制是人们真正实现“教育面前人人平等”目标的坚实基础。但在实际的数字化学习资源应用中，笔者发现数字化资源建设还存在一些弊病。

1.资源建设重“量”而轻 “质”

不可否认建设高质量的数字化学习资源离不开丰富的资源素材作支撑[2]。从一定意义上来说，资源的丰富程度既反映了教育工作者与开发设计者的工作态度，也反应了该学科知识的厚重程度。而目前数字化资源建设的现状是过分追求资源数量，认为资源越多，质量就会越高，从而过度堆积不同种类的资源、不对资源价值作出任何判断、不分核心资源与拓展资源，只是一味追求数量增加，忽视资源的质量。

2.资源陈旧落后，更新速度慢

数字化学习资源丰富，无疑对更新数字化学习资源造成了很大不便。在实际中我们也不难发现，大多数数字化学习资源建设的重点是放在优质资源的呈现方面，以满足不同地区的资源共享。但自从建设之后，数字化学习资源陈旧落后，不能及时更新与维护，甚至有的出现“一次性建设”现象，即自申报后在内容上就没有再做过增加或更新，从而造成了“信息孤岛”问题的发生。

3.资源可用性不强，缺乏个性化

笔者通过对一些数字化学习资源分析发现，目前数字化资源在达到学习者学习目标方面的有效性不高，即资源的可用性不高。因为在实际资源设计与开发中，只盲目地将文字、图片、视频等在网页中呈现出来，并没有考虑到学生对知识的迁移能力的培养，没有考虑到是否能促进学生对知识的应用等。与此同时，对于同一类型学习者而言，在对待不同知识主题时，资源都应该以各自不同的特质呈现出来。

4.资源组织结构混乱，重复利用严重

不合理的组织方式是数字化学习资源结构混乱的主要表现。目前大多数数字化学习资源都是采用简单的罗列和分类罗列来组织，即将所有资源素材堆积到一起作成几张网页挂到网上就变成了数字化学习资源，这样的行为必然造成资源的结构混乱、不注重资源之间的关联、没有条理性，最终使数字化学习资源失去它的价值。

5.资源编制呆板，缺乏开放性与自主性

从资源供给来说，数字化学习资源还承担着为学习者搭建良好的以资源为基础的网络学习平台。但目前的资源编制多从教的角度出发，而非从学的角度出发，更倾向于是一种“教的课程”，而非“学的课程”[3]简单说就是资源组织方式多定位于资源之间的逻辑顺序、教学流程，而没有考虑学习者自身需要，在利用数字化学习资源时体会不到数字化学习资源的开放性与自主性，完全受限制于教师提供的资源以及超链接，没有相应的网络活动或实践操作供学生自主学习。

6.资源建设重“开发”而轻“管理”

数字化学习资源后期管理与维护是很重要的。但就目前多数数字化学习资源来看，课程资源管理方面的重视度不够高。因为学校中没有安排专门技术人员进行维护，同时我们还看到许多单位对数字化学习资源维护与管理的资金投入不够，大量资金被用于硬件使用上，没有很好的合理组织利用软硬件资源，造成大量资金浪费和无效反馈。

三、混搭技术的相关介绍

随着Blog、Wiki、RSS、Social Bookmark、Podcasting等典型Web2.0技术在教育领域的成功应用，它所带来的信息开放、资源分享、用户创造内容等理念[4]越来越受到学者的关注。因此，本文试图将混搭技术的理念融入数字化学习资源建设当中，进而为数字化学习资源建设探求一些新思考。

（一）混搭的概观

随着Web2.0技术的出现，也出现了通过混搭和匹配接口来提供新服务的混搭技术。随后不断发展起来，并创建了许多可视化的新工具与网站。混搭是一个网页或应用程序使用多种数据相结合的，功能从一个或多个源创建新的服务。主要特点是组合、可视化和聚集。重要是使现有数据更有用，并且对个人和企业都可用。另外，它还能提供永久访问数据的服务，服务器一般是客户端应用程序或在线托管。混搭组合工具通常是简单到可以使用由最终用户。他们一般不需要编程技能，支持视觉布线、图形用户界面工具、服务和组件。因此，这些工具有助于一个新的视觉网站开发，从而更好地为用户服务。

（二）混搭网站与门户网站的对比

混搭网站和门户网站都是依靠内容聚合技术得来的。门户网站是一种传统的动态网络应用程序的扩展，数据转换成网页内容标记分为2个阶段：标记生成“碎片”和聚集的碎片进入页面。每个标记片段是由一个“门户”与服务器结合成一个单一网页。门户网站可能是本地门户服务器或远程服务器上的一个单独的网站。门户网站的技术定义了一个完整的事件模型包括读取和更新。首先请求总页面上的门户转化为个体的读取操作的所有端口，然后形成页。如果一个提交按钮被按下任何门户的门户页面上，它就被翻译成一个全新操作页面，然后就可阅读所有页面上的内容。因此，笔者将从七个方面对利用混搭技术构建的网站与门户网站进行如下表1比较。endprint

表1 混搭网站与门户网站的比较

门户网站 混搭网站

类别 较老的技术，扩展了传统Web服务器模型，使用明确界定的方法 利用更新，更松散定义的“Web2.0”技术

理念/方法 通过网络服务器的拆分作用，汇聚方法分为两个阶段：标记片段生成阶段和聚集标记片段阶段 利用API提供不同网站内容的收集和以另一种方式再次利用的内容

內容相关性 聚合呈现面向标记的片段（HTML、WML、VoiceXML等） 可以操作纯粹的XML内容，也可以是呈现面向标记的内容（如HTML）

位置依赖性 传统上内容聚合发生在服务器上 内容聚合可以发生在服务器上或客户端

聚合形式 “Salad bar”形式： 即聚合内容是没有重叠，”从一边到另一边“ “Melting Pot”形式：个别内容可能会以任何方式相结合，得到任意结构形式的混合内容

事件模型 读取和更新事件模型都是由一个特定的Portlet API定义 基于REST架构的原则的CRUD操作，但不存在正式的API接口

相关标准 虽然门户网站页面布局和门户功能是不确定的并特定于供应商的，但Portlet的行为还是通过标准的JSR168，JSR286和WSRP所管制 基本标准是作为REST或 Web服务的XML互换标准。RSS和Atom是最常用的。更多专门混搭标准，如EMML也在不断涌现

总之，随着时间推移越来越多成熟和规范化的混搭技术将可能成为更受欢迎的门户技术，因为它与Web2.0技术密切相关并且有最新的面向服务架构的方法。

四、 混搭技术引发对数字化学习资源建设的启示

从上面介绍，我们看到了混搭技术具有的开放性、分享性、参与性、个性化与社会化等核心理念，从而为数字化学习资源建设提供了一些有用的技术理念。

1.资源建设要以共享共建为理念

利用混搭技术构建网站，使数字化学习资源不再是单一的浏览模式，它要求每个使用者都可以参与到课程资源建设与维护中。这样可以加快数字化学习资源的更新速度，也能使课程内容编制更加灵活。就像基于Wiki技术的维基百科一样，每个人都可以编辑与修改别人与自己的东西，促进学生与数字化学习资源之间的交互，使数字化学习资源建设更具有创造性与个性化。因此，利用混搭技术将一些新技术合理混搭起来就能实现数字化学习资源一直追求的理念。

2.资源建设要实现个人知识向大众知识的转化

利用混搭技术构建数字化学习资源可以实现个人知识向大众知识的转换。例如我们在数字化学习资源中可以将Blog技术混搭进来，这样就可以帮助学习者整理自己的反思，并以作品形式呈现出来。另外，有些利用混搭技术构建的网站还具有记录保存学习者进度以及每一步操作的功能，从而使其他的学习者或教师能够直接利用或作为参考。较好的个人知识还可继续推广下去成为公众化的知识与资源。这样的数字化学习资源才能更有效地激发学生的学习兴趣与提升学生的自我效能感，进而更好完成教学目标，实现网络教育的最大效益。

3.资源建设要实现个性化与开放性

由于学习者的学习基础不同、学习风格不同等因素的差异导致他们并非全适合一样的数字化学习资源。因此我们开发数字化学习资源就更需要有针对性与开放性。利用混搭技术开发数字化学习资源不仅可以融入许多新技术、新工具，如RSS技术、Tag技术等，而且也可以让学生更便利地获得知识，增加知识学习的自由性。因为它可以实现在客户端或服务器端都可运行的机制，使学生不再为网速慢而担心。另外，学生在这样网站中可以根据自己实际情况，自主选择主题进行学习与探究，从而真正实现数字化学习资源建设的个性化与开放性。

4.资源呈现方式要实现可视化与社会化

可视化的呈现方式一直是数字化学习资源呈现方式的追求。因此，可以利用混搭技术来混搭一些新技术来实现可视化，提高数字化学习资源的可用性。例如混搭技术已经实现的数据可视化绘制图表可用于我们Excel软件的学习；还有就是利用混搭一些专家系统技术来实现《人工智能》课程中无法表达的内容。由于混搭技术本身就具有可视化特点，因此在实现数字化学习资源可视化的效果上会更好。另外，利用混搭技术构建的网站更具有社会性，因为它可以由不同地域、不同时空、不同职业类型的人来共同创建数字化学习资源，所以它包含的内容更丰富、更全新，数字化学习资源的社会性也更强。

5.数字化资源更新速度要跟上技术发展与变更

混搭的数字化学习资源由于混搭了一些新技术，从而使数字化学习资源变得耳目一新。因为合理组织利用一些新技术，可以形成与教学过程相匹配的资源重建，满足学生在使用过程中对新鲜资源的需求。例如在数字化学习资源中混搭社会性书签工具，可以有效地聚合某个主题资源内容，改变以往的树状资源组织方式，实现资源的非线性组织模式。另外，混搭是基于API程序接口的来搜集资源与重建资源，这样操作更简单，不需要复杂的程序编写，只需“复制粘贴”就可完成网站更新，所以数字化学习资源更新速度更快，也更能追上技术更新与发展的脚步。

6.数字化资源建设要实现层级化的设计与管理

数字化学习资源层级设计的核心理念在于分层和分级[5]。而要实现这一目标，就必须依靠一些技术来进行分级分层设计与管理，只有这样才能使设计出来的数字化学习资源导航功能更强，资源数据结构更有条理性和丰富性，同时也更能关注到资源之间的内在关系。我们在混搭时不是简单地堆积新技术，也需要面对一些混搭数据之间的挑战，例如文本/数据不匹配、不匹配的对象标识符和图式、抽象级别不匹配、数据的准确性等。只有克服这些挑战混搭出来的网页才是恒精美的，从而混搭出来的数字化学习资源功能才会更强大。

五、 结语

一直以来，数字化学习资源作为网络远程教育资源建设的核心，值得我们花更多精力进行仔细研究。只有敏锐地捕捉到一些新技术，并将这些新技术合理地混搭起来才能更好促进数字化学习资源建设朝“共享—共建—再生”的方向发展。尽管我们认为混搭技术对数字化学习资源的建设提供了一定的启示，但是数字化学习资源的建设并不是一个单纯通过以上途径就能解决的问题。但是利用混搭技术将一些新技术与数字化学习资源建设融合到一起具有一定的可行性理念，是值得我们继续探索与深入研究数字化学习资源建设的一条新途径。

参考文献

[1]李远航，秦丹.利用Web2.0技术实现数字化学习资源再生研究[J].中国电化教育，2011（4）.

[2]孙娜，王煜辉等.数字化学习资源制作中资源建设存在的问题及建议[J].西北医学教育，2008，8.

[3]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]余延东，赵蔚，黄伯平.Web2.0理念与数字化教育资源库的深层次整合研究[J].中国电化教育，2009，（4）：51-56.

[5]赵杰、王朋娇，数字化学习资源的层级设计与管理[J].远程教育杂志，2007（6）.

作者简介：汪涛，男，1968—，副教授，现为四川广播电视大学教学资源处处长。

屈静，女，1986—，助教，现工作于四川广播电视大学教学资源处资源建设科。endprint