职业教育信息化研究综述
2017-09-26王瑛喻恩森熊家红乐义成
王瑛 喻恩森 熊家红+乐义成
[摘要] 信息技术的发展促进了职业教育教学的改革。我国职业教育信息化经过二十年的发展，形成了其客观的路径及规律，具有阶段性的特征。本文在研读大量研究成果文献的基础上，针对当前职业教育信息化的现状，从其概念内涵、建设现状、存在的问题、应用措施等方面进行了阐述，并根据当前信息化发展的主题与潮流，探讨了职业教育信息化的发展趋势。
[关键词] 职业教育 信息化 文献述评
【分类号】G719.2
[基金项目]恩施职业技术学院院级课题“职业教育信息化与学校教学研究”（ JY1301
）阶段性研究成果
1.职业教育信息化的概念界定
21世纪，人类已经步入以计算机、多媒体和互联网络为标志的信息时代。信息技术的普遍应用有力地推动着全球经济社会的深层变革，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式，对教育改革和人才培养提出了全新挑战。職业教育信息化就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上运用信息技术来推动职业教育的教学改革和发展，从而实现职业教育现代化、满足时代和社会需求的过程（范如涌，2003）。其内涵可以概括为：以当前信息技术为主要载体，实现与职业教育过程全面整和，促进职业教育现代性不断增长和培养目标符合市场经济切实需求的过程（范冬岩，2003）。其构成要素包括基础设施建设、信息资源开发、 人员技术培养和管理系统应用等方面（教育部，2012）。
职业教育信息化建设的核心是“应用”（刘培俊，2006），即将现有成熟的信息技术很好地与职业教育的实际需要相结合，通过创新的方式将信息技术应用到职业教育培训中，发挥技术与教育相结合的优势，开发、整合和共享优质职业教育信息资源，增添学习者的学习乐趣、增大信息量、改善学习方法，提高学习效率。
2.职业教育信息化建设现状
高校信息化建设大致经历了基础设施建设、应用系统建设、整合应用三个阶段（罗辉，2008）。《中国教育信息化发展报告（2013）》显示，我国教育信息化总体上已经度过初期的起步阶段，进入初步应用整合阶段，总体发展速度较快。在职业教育信息化方面，职业学校教育信息基础设施发展水平总体不高，学校接入网络带宽较小，但信息技术在职业学校教育教学，尤其是实践教学中的作用得到普遍重视，接近一半的实践教学环节中应用信息技术，但虚拟仿真实训系统建设和应用水平不高，虚拟仿真实训教学在职业学校还需进一步发展。
2.1职业教育信息化建设成果
2.1.1基础设施建设方面
基础设施建设是实现教育信息化的前提和基础。“中国职业教育与成人教育网”的开通可以充分发挥信息技术整合、创新和跨时空共享优秀教育信息资源的优势，推动职业教育与成人教育改革与发展。 “全国远程中职服务体系”的开通面向全国提供完整远程中职服务体系解决方案，该平台拥有完整的学习/管理平台建设，教学教务建设及移动终端支持，多种形态的教学授课方法及强大的师资力量（http：//www.yczz.cn/）。
2.1.2数字资源建设方面
数字资源是教育信息化的基础。2003年教育部启动“国家精品课程建设工程”，共评审邮国家精品课程3800多门，带动建设了数万门省级和校级精品课程。2010月12月，全国中等职业教育数字化学习资源平台开通，首批19个专业的1825个中职学校精品课件上线。2012年12月“中国职业教育信息资源网”正式开通，共建共享优质数字教育教学资源，教育部立项开发的130门网络课程已陆续上线，供职业院校免费使用。（http：//www.tvet.org.cn/）。2011年教育部启动“国家精品开放课程建设工程”，包括精品视频公开课和精品资源共享课，从2011-2013年共有200多所知名高校参与精品视频公开课建设，共计有120多门课程向社会免费开放。（教育部办公厅，2014）。2010-2013年教育部分三批立项建设42个高职专业的教学资源库，创建了“公建众享” 数字资源建设模式，截至2013年6月，全国共有79个专业资源建设项目的成果通过验收，已进入国家职业教育信息资源库共享。
2.1.3应用系统建设方面
职业教育信息化在政策制度、技术设施、信息资源、人才培养等领域的建设，是紧紧围绕信息技术在职业教育领域的应用这一核心主线展开的，目前全国现代远程职业教育公共服务体系初步形成，职业教育政务信息化建设步伐进一步加快，不少职业院校在教学、教学管理、行政后勤等方面建立了相应的应用系统，以满足不同责任部门的工作需要。
2.1.4组织结构方面
信息化建设不单纯是一个技术问题，需要一个拥有决策能力、能直辖市管理部门之间关系的组织机构，为职业教育信息化提供组织保障。教育部成立了教育信息化领导小组，下设相关的管理机构，包括：远程教育资源建设委员会、教育管理软件测评委员会、远程职业教育资源建设委员会以及其它相关的学术机构、研究机构和协调机构。
2.2职业教育信息化存在的问题
2.2.1职业教育信息化观念不清晰。
教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程（李志民，2014）。教育信息化不是一项技术，而是一种管理理念。当前普遍存在着对信息化理解的肤浅，片面追求信息化评价体系中的硬指标，结果使信息化变成游离于现行教育教学过程之外的一种投资行为和硬件、设施建设建设，造成教育投资的低效和浪费（马金强，2008）。
2.2.2职业教育信息化基础设施薄弱
主要表现在投入不足，硬软件条件有待改善。不少教育行政部门和学校领导存在“重建设轻应用”、“重硬件轻资源”的倾向。校园网覆盖面不够，计算机终端、多媒体服务器、电子教室等数量不多，软件和数据资源建设滞后。endprint
2.2.3职业教育信息化的标准不统一。
表现在两个方面：一是信息资源建设的标准问题，建设信息资源（文字、声音、图片、视频等）特别是公共信息资源没有统一的标准，无法实现大范围的共享，降低了信息资源的使用率。
二是应用系统的标准问题，各应用系统采用不同的软件平台，缺乏统一规划下的应用访问接口，各应用系统间也缺乏集成，无法直接访问数据和使用功能。
2.2.4职业教育师资队伍的信息素质有待提高
信息技术应用的关键是教师。教师最基本的信息技术能力包括：计算机的使用能力、网络的使用能力、网络环境下资源的检索、技术和信息资源与课程的整合能力等。目前职业院校八十万教师中有相当一部分老师不能适应职业教育信息化的快速发展要求，部分教师没有主动掌握信息技术的基本知识和基本操作技能，不具备获取、交流、处理与应用教学信息的能力，以及将信息技术与学科教学相整合的能力。
3.职业技术信息化对学校教学产生的影响
3.1职业教育信息化促进了职业教育观念、教育模式的转变。我国传统的职业教育是以学校为主的模式，职业教育是以就业为导向的，本质上要让学生会做，这就需要厂房、设备、材料等实训设备，而穷国办大职教是我国当前的现状。在理论教学与实践教学间引入计算机模拟教学环节，模拟企业生产，即可解决教会学生做的问题。因此，以职业院校为主，企业为辅的双元制教育模式很可能成为我国职业教育的主要模式（杨黎明，2011）。
3.2职业教育信息化促进教学管理方式的转变。从封闭的局域性管理向着开放式的网络化管理转变，由手工的定性单项管理向着网络化的定量综合科学管理转变。信息化教学管理可以使整个教学管理过程的所有资源实现高效利用、实时共享和科学管理，提升教学管理的整体水平（刘文波，2010）。
3.3职业教育信息化促进教育教学内容、方法和人才培養模式的改革。改变传统以“传授知识为中心”的教学模式，将信息技术与学科整合，使教学内容综合化、模块化，教学形式多样化，师生角色发生变化，学生的学习方式从被动接受转变成主动式学习、探索式学习、研究式学习、建构式学习。
4.职业教育信息化在学校教学中的应用措施
4.1加强职业教育信息基础设施建设。主要包括现代化教育技术装备（计算机教室、多媒体演示教室、电子阅览室、语言实验室等）和计算机网络系统两方面。
4.2加强职业教育信息资源建设。加强数字化学习空间建设，创建优质教学资源，建设教学素材库、开发网上课件、建设仿真模拟系统，形成成共建共享受机制，满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求，帮助学生借助信息技术提高学习效率。
4.3开发数字校园集成应用平台。针对应用系统的问题，罗辉（2008）提出通过搭建SOA架构基础平台来解决“信息孤岛”问题 ，实现统一登录认证、无缝集成、数据和业务功能共享。胡钦太（2010）等研发的应用效果基于信息服务模式的数字校园集成应用平台可以在不改变现有应用系统的基础上，利用信息服务的模式把应用系统之间的交互操作统一管理起来，实现跨技术架构的应用系统之间的协作。
4.4 加强教师培训，要求老师在传统教学素养上发展教学新素养（包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面）。2010年、2011年我国已连续举办全国中等职业学校信息化教学大赛，2012年升级为全国职业院校信息化教学大赛，比赛内容有多媒体教学软件比赛、信息化教学设计比赛、信息化实训教学比赛（中职）、网络课程（高职）。通过这样的活动，对提高教师信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用起到了积极的推动作用。
4.5改变传统教学模式，把信息技术作为提高技能型人才培养质量的重要手段和支撑，推动职业教育专业与产业、企业、岗位，专业课程内容与职业标准，教学过程与生产过程，学历证书与职业资格证书，职业教育与终身学习对接。
4.5.1“3G”实景课堂教学模式。“3G”实景课堂运用现代网络信息技术和3G通信技术，将现场实时采集的信号通过3G无线网络传送，让企业、行业工作地点的真实场景实时传输到教室且不受地域限制，学生在教室学习时身临真实职业场景，同时将教室的信息实时反馈到企业现场，实现学生与现场专家的开支交流，为现场专家与学院教师“双讲师”完成专业教学提供技术支撑（史化光，2011）。
4.5.2自媒体空间教学模式。以基于云计算的自媒体平台为依托，建立“网络空间教学平台”，在平台里为每一位在校教师、企业及各领域专家、在校学生分配了网络空间，教师与专家利用各自教学空间上传与制作互联网模式下的教学内容及教学课件，学生通过访问教师空间获取所学知识，并可以空间交流互动。
4.5.3微课、翻转课堂教学模式。是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的教学活动。学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。（金陵，2013）。
4.5.4 MOOC（Massive Open Online Courses）大规模开放网络课程。它是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式。按时完成作业和考试的学习者还可能收获导师签署的课程证书。2014年5月8日，中国大学MOOC平台正式开通，该平台由“爱课程网”（即国家精品开放课程共享系统）和网易公司联合建设，是国家教育部精品开放课程项目的组成部分。2014年9月，中国大学MOOC平台联手18所大学，推出41门课程，遍布各个专业领域（网易云课堂，2014）。
5 职业教育信息化的发展趋势endprint
职业教育信息化是一个长期的发展过程，并随着信息通讯技术日新月异的变化呈现阶段性的特征，翻转课堂、在线教育、微课、慕课、电子书包、智慧教室、未来学校……越来越多的教育信息化学习方式融入了我们今天的教育生活，也开始促进教与学方式的转变。教育范式正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移。随着大数据时代的到来，教育领域也在寻求采用数据分析与评价去完善教学、学习过程和学校的制度。信息技术与教育的深度融合是职业教育信息化的重要方向，改革创新教学模式，实现从课程开放到大学开放，形成职业教育联盟，以满足不同对象、不同时间、不同地点、不同方式、不同进度、不同目标的学习，构建终身教育体系。
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通讯作者：王瑛
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