开发数学课程资源，营造魅力课堂

池丽英

【摘要】小学数学是整个数学教学中的基础，作为小学数学教师应从实际出发，创造性地开发数学课程资源，通过各种手段为学生演绎出别样、精彩、灵动、深厚的数学课堂，激发学生的学习兴趣，提高学习成绩。

【关键词】数学课堂 ； 教学资源 ； 魅力课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0239-01

《数学课程标准》指出应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源”。如何有效地开发数学教学中的各种资源，现结合自己教学实际以及教研活动中所见所闻谈以下几方面的认识：

一、创造性地开发教材资源，演绎别样的课堂

《数学课程标准》提出要“结合学生实际情况，对教材进行补充、延伸、拓展和重组，尽可能地提供给学生有效的学习材料，这样才能最大限度地调动教学双方的积极性，真正有效地进行学习。”请看我校教研活动中的精彩案例。

教完圆柱和圆锥的体积，刘老师设计《探索圆柱和圆锥体积的关系》一课，创造性地开发教材，创设了与探索内容息息相关，又充满趣味的柱兄弟相亲记。（1）初次相亲，媒婆介绍锥姑娘体积和你相等，高度也跟你相同，柱兄弟兴高采烈前往，结果败兴而归，大呼上当。请同学们猜这是为什么？先让学生用手比划锥姑娘（全班爆笑），而后再画出锥姑娘（胖乎乎的）。（2）再次相亲，媒婆介绍锥姑娘体积和你相等，柱兄弟吓晕，媒婆赶紧说这回底面积和你相等，结果柱兄弟满意而归。同样也是让学生用手比划（啊，全班惊叹）并画出第二个锥姑娘（名模般的身高）。通过创造性地设计，紧紧吸住学生的注意力，激发学生思维，让学生对等积等高，等积等底的圆柱和圆锥之间的关系有了深刻的认识。

再看陈老师所执教的《位置上下》，创造性地设计贴鼻子活动。出示一张没有鼻子的喜羊羊头像，师：“鼻子贴在哪个位置呢？”生1：“鼻子贴眼睛的下面”（陈老师有意贴在下巴的位置）；生2：“鼻子贴嘴巴的上面”（又有意贴在额头上）；生急得不得了大声说：“鼻子贴在眼睛的下面，嘴巴的上面”等等。从喜闻乐见的素材激起了学生浓厚的学习兴趣，在“贴”、“说”和“改”中认识了上、下的位置关系，在老师一次次的“犯错”中，不断地诱发学生的思考、改进、进而正确地表达了三个物体的上下位置关系，在愉快的氛围中完成了教学目标。

在教学中我们对教材应遵守 “信奉而不唯是”的原则，要优选学习材料，优化学习材料，让学习材料更贴近生活，使学生感到学习材料真实有用，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望，演绎别样的课堂。

二、用心寻找课程资源，演绎精彩的课堂

在我们的身边并不缺少数学课程资源，而是缺少发现的眼睛。其实单说在校园里数学课程资源就已经像夏夜里的满天繁星，无时不有，无处不在。

如用指甲面、粉笔盒面、学习园地等帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米大小表象；用学生座位认识用“数对”表示位置；学完比例知识，我让学生测量出学校旗杆的高度，不少学生直摇头，但在我的提示下，学生想出先测量旁边矮树的高度和影子的长度，再测量出旗杆的影子，然后运用比例的知识很快计算出旗杆的高度了。以此类推，身边的每一个角落，每一种事物，它们个个都在整装待发，只要我们用心寻找，巧妙利用，它们就会摇身一变，成为现成的数学课程资源。难怪《数学课程标准》中要求：“各个学校要充分利用并开发实物教材和设备供学生开展实践活动。”

三、善于捕捉生成性資源，演绎灵动的课堂

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不是在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学不是生产线，不可能完全预知“产品”的结果，它是一个动态生成的过程。在这个过程中，隐藏着许多有价值的教学因素，老师应及时捕捉稍纵即逝的教学机遇，珍惜课堂上学生突然出现的灵感或困惑，因势利导，使课堂充满智慧和活力。

1.捕捉教学过程中的优点资源

在教学“圆柱体积”时，当学生分小组完成实验、比较、讨论后，绝大多数小组按照我所预料的情况做了汇报，得出了“圆柱体积=底面积×高”的结论，但平时素有“机灵鬼”之称的小旭却因不同于其他小组的对学具的摆放方法，而有了不同的意见，他将最大的一个面作为底面，以圆柱体的底面半径为高，但苦于找不到相应的结论。面对这一意料之外的情况，我首先肯定了这种摆法是正确的，进而鼓励各小组都进行研究。结论是：若以最大的一个面作为底面，则所拼成的近似长方体底面积是圆柱侧面积的一半，高是圆柱体的底面半径。圆柱的体积=侧面积的一半×高，经过整理仍可得出与前面相同的结论。受到刚才的启发班上的“小不点”小瑜提出了新的问题：若以所拼成的近似长方体的最小的面为底面，以圆柱体底面周长的一半为高的方式摆放，结论是否会相同呢？这又是预料之外的情况。虽然知道课上时间已经不多，但是我更知道这一闪光点的价值。通过引导、讨论，发现了所拼成的近似长方体与原圆柱体各部分之间的关系，同样得出了与前面相同的结论。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的生成性资源，让“不速之客”精彩幻化成我们课堂中的“坐上嘉宾”，演绎灵动的课堂。

2.活用教学过程中的错点资源

“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”学生错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。作为教师有时应善于恰当设置一些陷阱，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，让他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中。

四、激活数学文化资源， 打造深厚的课堂

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。让数学文化走进我们的数学课堂，用文化装点课堂、美化课堂，让文化影响孩子，感动孩子，发展孩子。

问渠那得清如许，为有源头活水来 。我们应积极地从教学和学生的实际出发，创造性地开发教材资源，用心寻找身边的课程资源，善于捕捉生成性资源，激活数学文化资源，为数学教学引进源头活水，营造出富有魅力的数学课堂。

参考文献

[1]唐丽丽.教师应如何利用身边的课程资源[J].广西教育.2011（25）

[2]周建忠.活用教材资源，优化课堂效率[J].教育科研论坛，2009年04期endprint