身临其境，寓学于乐

吴树生

【摘要】教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。运用情境教学，可以为学生创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、合作意识和创新能力，对地理教学有很大的促进作用。 【关键词】地理教学；自主学习；创设情境

【分类号】G633.3

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂是师生交流的场所，也是学生享受求知乐趣的所在。但是由于初中生存在注意力易分散、不集中，克制能力差，情绪不稳定等特点，在地理教学中就要善于根据具体教学内容，创设学生感兴趣的情景，使学生设身处“境”，激发学生的好奇心理，充分参与到学习活动中去，并以此为动力，推动学生自主学习，培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。

创设情境的方法很多，教师可联系实际，运用地理知识，从学生身边的日常生活、日常现象入手；也可直接挖掘教材本身的内容，借助问题来创设教学情境。还可以借助实践活动、社会热点等把学生思维迅速带入具体的地理场景中来创设教学情境。下面就结合本人地理教学过程中对创设教学情境的应用体会，谈几点认识。

一、关注日常生活，创设教学情境

《地理课程标准》中提出“学习对生活有用的地理”，从中我们可以看出地理知识与生活是密切相关的，生活情境对教学具有很强的影响力，地理教师要注重观察体验生活中的地理知识，善于将生活素材引入到地理课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识，使学生感受到地理知识与我们的日常生活是息息相关的，地理知识是有用的知识，以此来激发学生对地理知识的学习兴趣和动机，提高地理教学的实效性。如在 “世界主要气候类型”部分导入时，我是这样设计的：意大利女孩玛利亚在上海上班，因为她的腿在一次车祸中受过伤，在阴雨天来临的时候，她经常向朋友抱怨说：“上海有一个美妙的冬天，但有一个糟糕的夏天，而意大利则相反。”你知道她为什么这样说吗？请你从气候的角度分析。这时候，有学生说：“上海的气候潮湿，玛利亚的腿受不了。”“你是怎么知道的？”“我妈妈的腿也受过伤，一到阴雨天就受不了。”，“说得很好，同学们再认真学习今天的地理知识，一定会了解更多。”简单创设的一个日常生活情境，学生的学习兴趣就被激发，从而对后面的世界主要气候类型教学起到事半功倍的效果。

二、引入历史故事，创设情境

在课堂中引入一些学生耳熟能详的历史故事，既能把许多课本知识具体化、情境化，又能增加学生的学习兴趣，使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。如，古典名著《三国演义》几乎无人不知，“火烧赤壁”的故事可用来讲季风气候，“隆中对”可理解为地理区位分析。诸如此类，举不胜举。如果我们能借来巧用，原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，有利于提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，扩展地理知识面，将小课堂延伸到大社会。学生不仅掌握了知识，而且增强了地理素养，地理课堂也变得异彩纷呈，生机勃勃。

三、设置实践活动，创设教学情境

实践活动由于是学生亲自参与的活动，新鲜感强，活动热情高，能夠满足学生的成就感，提高学生的学习兴趣。例如，在讲授“地球的自转和公转方向”时，教师请两位学生用地球仪演示自转和公转的方向。通过判断是顺时针拨动还是逆时针拨动激发学生的好奇心，最后指出地球自转、公转的方向都是自西向东，并引导学生深入探究，在北极点或者南极点上方看地球的转动方向有什么不同？并利用简单的工具（如篮球，足球，粉笔盒等）进行演示，观察自西向东转动的物体上（假设为北极）和下（假设为南极）运转方向的不同。再经过教师的补充讲解，使学生牢固掌握地球的运动方向。

四、借助问题设计，创设情境

常言道：“善教者善问，善学着善疑”。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进” 。可见，疑是思维的火花，有疑问者才有思维，。因此，在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，带着疑问，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，如在讲授“降水和干湿地区”时，让学生思考：暑假时，小明从北京出发去新疆吐鲁番旅游，妈妈提醒他要带雨具。9月份，小明要去广州旅游，爸爸提醒他要带雨具。小明父母的做法，哪个必要？哪个多余？通过问题式情境的创设，让学生能够带着问题看书，并最终得出结论。而后教师降水我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因及雨带的推移规律，使学生明晰原因，激发学生的自学兴趣和求知欲望，使学生在学习中养成善于思考的习惯，学习和积累地理思维的能力。

五、抓住社会热点，创设情境

现代社会、信息传播异常快捷，学生接受新事物的意识和能力非常强，思维独立，渴望接触社会，因此课堂中联系社会热点来创设情境，可以使地理课充满活力。抓住时事、关注热点，收集信息资料，使教材活化与时俱进，满足了学生好奇的心理，深受学生欢迎。如冥王星被九大行星开除出局；朝鲜、伊朗的核问题；天宫一号和神舟十号载人飞行任务和雾霾与PM2.5的关系等都可作为情境材料使用。

此外，除了课堂教学中创设问题情境外，课后也可以创设问题情境对单元教学或专题内容进行整体设计，让学生课后去思考解答，以培养学生良好的学习习惯和学习方式，巩固知识，提高能力。

总之，创设情境是影响学生学习地理课程的重要因素，是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，地理教师通过深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的情境，让学生身临其“境”，充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，激发学习的欲望，在情境中自主探索有价值的知识，获得情感、能力以及知识的全面发展，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。

参考文献

朱建国 《促进学生理解的50种方法》

李吉林 《情景课程的操作与案例》