初中生物实验教学讨论

徐丽+++凌宗斌

【摘要】生物学实验作为认识生命运动的一种手段，因此，对学生进行合理的生物学教学，通过对学生理性的指导，培养学生的动手能力和组织思维能力，通过生物学实验教学的实施，提高学生的认知能力。因此，初中学校应该广泛开展生物的实验教学，并改善实验教学方法，使学生在实践中获得更多的知识。

【关键词】初中生物 ； 实验 ； 教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0199-01

在初中生物教学中，实验教学占据着不可或缺的位置，教师在教学中要帮助学生形成生物学概念，使其获取生物知识与实验技能，在实验过程中，在激发学生的学习兴趣的同时，提高学生的学习积极性，提升教学质量。

一、当前初中生物教学过程中存在的问题

1.过度重视理论教学，缺乏生物实验教学的意识

长期以来，我国的基础教育实行着“灌输式”教学模式，这主要是受到了长时期的“应试教育”的影响，教师和家长都把“高考”、“中考”放在第一位，甚至认为学习的目的就是为了得到一个好分数，考上一个好大学。在很多人的心中，就有着这样一个信念：只要考上了好高中，那么你的一只脚就已经迈进了名牌大学。所以在初中的教学中，教师总是将理论教学放在第一位，毕竟，中考时只需要做一张考卷、填几个答案就可以。这就造成了教师为应试而教、学生为应试而学的局面，从而导致教师和学生都忽视了实验教学的作用，严重缺少实验教学的意识。有些学校即便安排了实验教学，教师也是草草而过，只为应付教学安排；有些教师为了保护教学器材，不让学生自己动手操作，只是由自己演示一遍，再向学生讲解其原理。这样的实验教学，完全达不到真正的效果，无法锻炼学生的实践能力，更不能让学生理解其深刻的内涵，提不起学生的学习兴趣。

2.实验安排不合理，趣味性不够

实验，就是通过一系列的探索去发现未知的东西，以获取更多的知识。但是当前的初中生物实验教学却过多地强调验证实验，而忽视了探究实验。教师更多的是向学生演示实验去验证一个原理的真实性，这样的实验缺乏趣味性，激发不了学生的兴趣和求知欲望。验证实验是无需进行探索的，因为结果已经在眼前，学生只是要通过实验来验证结果。有些教师自己动手实验去检验理论，学生根本不曾参与到实验的过程中，没有体会到探究的全过程，这样的实验教学模式根本无法使学生进行发散思维，其实验过程也毫无乐趣。

二、改善初中生物实验教学的建议

1.提高对实验教学的认识

在初中生物教学中，学生和教师都应该高度重视实验教学，尤其是教师，应该认识到实验教学对于提高教学质量和学生的学习效率的重要性。教师要切实改变对实验教学的看法，教学的目的不仅仅是为了应付“中考”，而是要教会学生更多的生物知识，让他们形成生物概念，并能够灵活运用生物知识。生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其理论知识相辅相成的课程。初中生物的实验教学，不仅能提高学生的实践能力，还能够激发学生的兴趣，提高他们的积极性，从而使学生的学习达到事半功倍的效果。学生也应该重视生物实验教学，不要认为实验课很好玩，就随意做，一定要听从教师的安排，通过实验探索发现知识的奥秘。

2.充分发挥实验教学的作用激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有拥有极大的学习兴趣，才能够充分调动学习的主动性和积极性，进而产生巨大的内驱力，提高学习的效率。对于初中学生来说，其年龄决定了他们对于新鲜的事物的极大的兴趣，因此在实验教学的过程中，生物教师要充分发挥实验对学生的吸引力，努力激发学生对生物学习的兴趣。要想做到这点，初中生物教师必须要解放思想，更新自己的教学观念，充分重视学生作为学习主体的地位，鼓励学生亲自动手进行实验操作，引导学生通过实验过程去探究并最终掌握知识。

3.引导学生科学观察

学生观察能力的提高与否取决于正确的观察过程与方法，因此，教会学生使用正确的方法对所研究事物进行观察，对培养学生观察力有着巨大的影响。

1）由大到小，由点到面。教师应当指导学生进行全面观察，了解所观察事物的各个方面特点及以及关注其发展变化的每一个过程，这样才能达到了解事物的真实性的目的。比如，在观察根毛与根尖的结构时，先用肉眼观察认识根的形态掌握直根系须根系主根和侧根的形态特征，从而用放大镜显微镜观察根毛的位置，根尖的结构认识和掌握根冠生长点，伸长区及根毛区的细胞结构特点，局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。如在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先让学生观察水稻花与桃花的形态，然后向学生提出这样一个问题：“同学们，你们想一想，为什么桃花在盛开时会引很多蜜蜂前来传粉，而水稻花在盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉呢？”从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构———桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因，而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构。使学生弄清风媒花与虫媒花的結构差异。通过解剖观察，学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。

2）运用对比观察法。所谓对比观察法通常指的是采取纵横比较进行分析进而求同存异，使用这种方式能够让学生更好地去发现一些平常实验中难以发现的现象，从类似的事物里找出它们之间存在的差异或因果联系。比如在对单子叶和双子叶植物的形态结构分别进行观察时，可以事先告诉学生两种植物的结构形态存在几种主要区别，首先是叶脉的区别，一种是平行脉，而另一种是网状脉；其次是茎结构中形成层的区别；最后是种子坯的结构差别。学生通过自己动手进行观察试验，能够直观地了解到书中所讲解的知识点，对植物的结构特征有了更加深入的了解，对知识的掌握更加深刻。

3）多次观察。通常情况下，为了保证观察实验所获得的结果是有效的，我们会进行多次观察。通过多次观察能够将实验中存在的偶然现象与普遍现象区分开来，从而更好地进行教学。多次观察也是科学的严谨性和严肃性所要求的。比如在对脊髓进行反射实验的过程中，为了证明脊髓的反射功能属于比较低级的反射中枢，就必须要进行多次观察，才能确保达到最好的实验效果。我们可以使用浓度不一样的硫酸来对脊髓进行刺激从而获取不同的实验结果，并且对实验结果进行分析比较，在反复的观察中让学生获得最终结论，让他们能够更好地把握事物的本质。

综上所述，实验教学是一种行之有效的提高学生生物学习效果的教学方法。初中生物教师应当运用各种生动有趣的生物实验，充分激发学生对生物学习的兴趣，在学习中帮助学生获得与巩固知识，并培养学生的观念与思维，提高学生的观察能力与思维能力。

参考文献

[1]刘琴.以课堂渗透为主培养学生科学素养[J].《甘肃教育》，2010.03endprint