小学数学分层教学法实施策略浅探

雷勇

摘 要：分层教学也传统的因材施教理论与现代教育理论相结合的创新模式，在具体实施时要注意讲究策略。

关键词：小学数学；分层教学；有效性

G623.5

学生由于成长历程和智商情商等方面客观上存在差别，在学业表现上也就有差别。因此教学中不能一刀切，而要采取分层教学。分层教学也传统的因材施教理论与现代教育理论相结合的创新模式。就小学数学分层教学而言，可从如下几方面来展开。

一、抓好配合，有效分层教学要确保学生能动性

师生之间的配合对于小学数学分层教学是至关重要的，师生之间如果配合不够默契，学生的主观能动性如果不能有效调动，就是分层教学中配合的失败，就难于实现有效的分层教学。例如，为了让学生了解货币及商品交换的知识，就要让学生参与用货币去换取文具的过程。设定为铅笔一角钱1只，笔记本一角钱1本，其他文具也都各有标价。那么，这时给数学成绩稍差的同学就要分发面值为1元、五角、一角的样币，其他的同学则可以分发5元、10元的样币，甚至成绩优异的分发100元的样币。那么，样币分发完毕之后，就可以实施购买学生们自认需要的文具，这时也就需要学生们与老师的有效配合和互动。此时，老师一人作为“售货员”，不利于文具的购买，也不利于同学在教学中都能完成对“文具的购买”，那么，就可以选几位数学成绩优秀、算数比较敏捷的学生与老师一同做“售货员”，这时就可以在配合及互动下有效完成文具购买和分层教学了。由此可见，师生之间的配合对于小学数学有效分层教学的推动作用。

二、创新观念，有效分层教学要确保学习趣味性

主要是指教师观念的创新，不能一味固守传统的、老套的分层教学方法，而是要在实践教学中与时俱进，根据不同的情致做出不同的改变，并且在教学理念的不断创新中，确保学习的趣味性。例如，在教学案例《一个星期有几天》中，教师就完全可以通过教学来实现对乘法口诀的学习，而且还可以在理念上进一步的延伸，就是把《一个星期有几天》转换成《一年或一月有几个星期》，从而借此次教学完成对7的乘法口诀和7的其他乘法结果的一个延伸的过程，比如2×7=14、3×7=21、6×7=42、7×7=49、9×7=63、12×7=84等六个关于7的乘法算式，就可以两两一组地实施分层教学，2×7=14、3×7=21两个算式为第一组，6×7=42、7×7=49两个算式为第二组，9×7=63、12×7=84两个算式为第三组，按照难易程度实施升幂排列，那么，就是面对不同的群体、不同的学习对象实施以不同的教学习题。在有效完成分层教学的同时，其关键是教师可以创新观念把《一个星期有几天》转换成《一年或一月有几个星期》，完成了对“7”的乘法的学习，这时教师观念的创新，同时也增强了小学数学分层教学的趣味性，用趣味带动分层教学课堂。

三、转变态度，有效分层教学要确保师生积极性

这种态度的转变是老师和学生的学习态度共同的转变，教师要身体力行、率先垂范地去应用分层教学、证明分层教学的重要性和可行性，而学生们则要迎合教师的分层教学要求，充分调动学习的积极性。例如，在《确定位置》教学案例中，以“导、学、练”为核心的教育教学要素，在小学数学分层教学中主要集中体现“自主、合作、探究”的教学理念，尤其要把教师为主导、学生为主体的分层教学思想充分融入到教学中去。特别是教师和学生两种态度的充分转变，更是要体现在《确定位置》的教育教学中。当老师和学生都能切实转变自己的学习态度的时候，再开始实施对《确定位置》的学习和分层教学的学习，以学生小明为例，主要分为以下几个步骤，即“找一找”、“做一做”、“说一说”、“议一议”和“学一学”等，找一找就是要求在班级的座位图上找到小明的位置；做一做就是要把小明具体的位置用自己喜欢的方式表示出来或者叫做标注出来；说一说就是让小明或者其他同学展示自己的表示方法，并说明这种展示自己的理由；议一议就是要引出数对，强化对知识的学习；学一学就是认识数对，强化对知识的记忆。那么，在确定课题和提问问题以及实际操作的时候，教师要做好分层，即针对不同的学生布置不同的任务，同时还要注重学习态度的转变，确保分层教学在积极的态度中完成。

四、健全设施，有效分层教学要确保附件科学性

在小学数学分层教学中，对教学设施和教学文具有着一定的要求，所以说，相关教育部门和学校一定要肯于投入，舍得投入，保证分层教学的相关设施、设备、附件的齐全，关键是要满足小学数学的教学要求。例如，在教学课题《认识角》中的学习中，就需要三角板、活动角、小棒等教学用具，而且在实际教学中，需要大量的相关文具才能完成教学，需要学生们去独立操作，独立“找角”和认识角，如果没有充分的三角板、活動角、小棒等用具做保障，就无法完成相关的学习和分层教学。那么，在《认识角》中实施的分层教学，主要就是采取优秀带动中等、带动后进，老师巡回辅导加提问的教学方式方法。例如，记作：∠1，读作：角1。在这次《认识角》的分层教学中，一定要立足结合生活实际，千万不能偏离于生活，教学宗旨就是要让学生们认识到生活中处处有角，更深一步则是体会数学与生活的联系，及数学在生活中的应用。教师在此次分层教学中，要对学生们进行科学的分组，通过“找角、认角、摆角”等活动来完成分层教学和学习，除了要带动学生们直观认识角和认识角的各部分名称以外，还要通过“比一比”活动体会角的大小与两边张口的大小有关，以及其他关于《角》的知识中的重要元素，教师要积极调动和发展学生们的动手操作能力和思维能力，让学生们能够在分层教学中实现对“角”相关知识的学习和牢记，当然，不可否认的一点是，角在这期间所发挥的作用，是由健全、齐全的教学设施和附件决定的，是这些设施和附件确保了小学数学分层教学的有效性。

总而言之，在小学数学的教学进程中，分层教学必然占据着重要的教学地位，必然还会在教学中得到较为广泛的应用，可以预见，在今后的小学数学分层教学实施进程中，必然会随着时代的发展、经验的积累、教学的践行，形成越来越完善的、有效的教育教学机制，推动小学数学教学再上新台阶。

参考文献

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