浅析初中生英语口语交际能力培养策略

薛思嘉

【摘要】课程标准要求初中生具备相应的语言知识、运用能力和丰富的语言背景文化知识。在语言运用能力中，最难以掌握的其中之一就是口语交际能力。经过多年的学习之后，学生们仍然不愿意开口说话，他们惧怕犯错误，他们也不知道选择怎样的语言来表达自己。因此提高初中生的口语交际能力，成为所有英语教师急需解决的问题。

【关键词】初中生 ； 口语交际 ； 方法

【课题项目】本文为陕西省教育科学规划课题：《初中生英语交际能力的现状分析及提升对策研究》（编号：SGH13654）研究论文。

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0119-01

目前，在校的初中生往往存在这样的问题：首先英语学习的时间大多仅限于课堂；其次采用以老师为主体的教学法，主要讲解语法点和试题；课外学生除了完成老师布置的书面作业，很少有机会说英语。为了解决以上的问题，笔者在日常的教学中主要采用了以下的教学方法：

一、在课前强调朗读的重要性

朗读是训练学生语音、语调的重要途径。英语的学习应该遵循先听读后说写的顺序。所以在课前通过学生听录音，朗读大量的句子，段落和文章可以有效的增加学生的词汇量，并且能够灵活、正确地使用它们。在教授新课以前，我通常让学生在家提前听读本单元的新单词和文章。学生先自己模仿单词的发音以及文章的语音、语调。在上课初期，给出学生几分钟让他们大声朗读，然后生生互评，指出问题，老师再强调朗读的易错点和难点，通过这种方式迫使学生在准确朗读的基础上背诵课文从而积累大量的语言材料。

二、在课中加强听力和口语练习

2014年陕西省英语中考听力做出了较大的改变，难度系数有所增加。所以老师在日常教学中应该重视学生的听力练习，训练学生提取信息点的能力。人教版课本中，每个单元分成两个部分：Section A和Section B。这两个部分都有一个课时是关于Listening和Speaking的训练。教师在听力教学的过程中应当根据教材难度的差异对学生进行训练。

在口语练习中，在布置对话之前，教师应该首先向学生说明对话发生的环境以及说话人的身份。这种情景对话教学法可以训练学生根据实际情况灵活对答的能力。其次根据内容以及难易程度，对话可以以多种形式呈现。例如“两人组”的Pair work，“多人组”的Group work，“大组”的Push the train（推火车），以及“班级活动”的Discussion。

三、将“情景交际法”用于课堂教学中

在英语课堂教学中，用英语组织教学有利于语言环境的形成，有了语言环境以及语感，学生才能够更好的开口说英语。在教学过程中的情景交际法要靠教师利用创设的情景通过全体学生的活动，激发学生进行交流。

如：人教版Go for it 八年级上册第三单元《Im more outgoing than my sister》第一课时的内容笔者的设定环节如下：

这节课的教学目标是掌握本节课中考高频词汇和短语，并且学会使用比较级的五种变化规则。

1.新课导入。以《爸爸去哪》片头曲导入话题，通过Cindy和Angela的异同点作为切入点，给出图片让学生进行猜测比较，引发学生兴趣。

（设计意图：《爸爸去哪》是最近热播的综艺节目，Cindy和Angela都是学生熟知的人物。他们之间的异同点学生非常了解。利用朗朗上口的主題曲展开课题，带领学生迅速进入语言学习环境，既高效又有趣。）

2.自主学习环节，分为四个小环节。

①I can say！请本班外貌或性格差异较大的几组同学上台，给学生创造真实语境，启发学生利用形容词的比较级进行描述，发现形容词各种不同的比较级变化规律，并在小组内进行交流。

（设计意图：让学生在使用语言的过程中激发学习的热情，主动地进行新知识的学习。）

②I can summarize！小组合作总结形容词比较级变化的5种方法，并上台互相交流展示。若学生总结表达呈现的详细，则直接进行生生互评；如果学生有所遗漏，则需要教师进一步的精讲，补讲。

（设计意图：由于这一环节设置的内容为考纲考点，通过生生互动，师生互动来表达呈现，完成本节课的教学目标，达到关键要素的强化次数。）

③I can listen！整合教材，通过听力练习完成课本上1b练习题，并摘录出听力原文，老师自己出题，让学生进行填空练习。

（设计意图：2014年中考听力题型发生变化，难度有所增大。因此在听力部分为老师新加难度，通过此环节，提高学生在听力材料中抓住重要的信息点的能力，为中考听力做准备。）

④I can talk！我来说，你来猜。请同学们上台利用形容词的比较级描述班里的一位同学，将常用句型写在黑板：We are both boys/girls. We both like…He/She is…than I. But Im…than he/she is.让同学们猜Who is he/she？

（设计意图：本课的又一次高潮是将游戏与练习有机结合，极大地激发学生学习兴趣，同时巩固了学生所学的知识。）

3.口头作文练习：给出题目：利用形容词比较级口述自己与好友的异同点，字数60字。让学生当堂限时完成，经过学生自评，生生互评，老师再进行评价并选取部分同学进行展示。此部分为课堂的弹性环节。

（设计意图：口头作文为英语学习较难的一环，但是由于前面经过了听、说练习；面对自己最熟悉的人物与话题，相信学生有话可说。通过此环节的练习，加强了学生的口语，这样的口头作文可为中考作文奠定坚实的基础。）

4.作业：若本节课达到了预期目标，则作业为使用形容词或副词的比较级，以《爸爸去哪》中“石头和天天的异同点”为话题，写一篇80-100字的作文；若本节课未达到，则作业为完成课本23页的3a，以及self check的1，2，3题。

（设计意图：首尾呼应，让学生由描述自己到描述其他人物形象，提高难度，且在形式上更加接近中考作文。）

在整节课中，教师应该注重评价，对学生口语交际中出现的问题及时用英语加以修正和总结，从而使整个教学过程充分体现英语教学的口语交际原则。

四、课外尽力引导学生营造语言环境

在课外组织英语俱乐部，举办“英语角”以及“英语活动月”。让学生在老师的引导下，有使用英语的机会。这对于很多害羞、不敢开口说英语的学生，无疑是很好的锻炼机会。

总之，培养英语口语交际能力是英语教学的出发点和目标。遵循这一原则，把培养学生的交际能力贯穿于课堂内外，学生学习英语的兴趣就会越来越浓，英语的听说能力也会越来越高。endprint