中学生学习现状之我谈

张正

【摘要】针对当前中学生学习状况的分析，就教师如何适应新课改的要求，帮助学生学会学习、主动学习、主动发展、实现自主学习、充分展示自身巨大的学习潜能等问题进行了思考。

【关键词】自主学习 ； 学习方式 ； 现状 ； 思考

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0114-01

当前新一轮的基础教育课程改革如火如荼，这是适应“教育根本目的在于提高全民族素质”这一形势的。中学生自主学习恰恰是这一时代发展的需要。现代教学论是以主体教育观为理论核心，认为学生是教学过程中的主体。因而，学习的概念已不是传统意义上“教师教、学生学”的学习，而是在获取知识的同时，更应学的是掌握如何获取知识的方法并在实践中对此不断体验，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，提高教学质量。然而，近年来，在中学实施自主学习过程中尚有许多问题，还存在诸多的制约因素，使中学生自主学习在学习中发挥的作用被大大削弱。

一、当前中学生学习现状

1.从学习方式上来看，不论基础知识掌握牢固的还是薄弱的学生，学生喜欢选择以讨论等为主要形式的合作学习方式，希望教学当中有途径来表达自己的观点，希望得到认可，上课中自我表现欲望大。另外，他们认为合作学习很有收获；但学生或出于惯性，或是由于时间、任务等条件使自主学习和合作学习未能真正的实施或学生自身存在某些方面知识、能力不足因素，不少学生还是愿意通过老师讲授获得知识，这也说明学生对老师很信任，认可教师是知识的权威。

2.从自学能力来看，学生对自身自学能力评价比较谨慎，多数认为一般，在学习中遇到困难时，他们主要是请教同学即以合作学习方式来解决，其次是自己查找有关资料，请教老师的是极少数，没有请教家长的。学生处在一个集体当中，水平参差不齐，层次较高的学生喜欢自己查找书报、电脑等资料，而中等层次和低等层次的学生由于同龄人之间易于交流，所以有问题请教同学成了最主要的路径；他们很想有独立性，不愿依赖家长，以努力证明自己长大，有的甚至有强烈的叛逆性，由于对家长知识水平等不信任或对家长有其他方面是思想隔阂，他们必然不找家长解决。另外，虽然学生虽然对教师知识、能力等方面很信任，但师生之间仍有距离或隔阂，学生对老师不免存在畏惧感，甚或有心理障碍。这也说明良好的、民主的师生关系需进一步加强。

3.从学习兴趣来看，学生厌学情绪还是时常有的，学习还存在很大的被动性，普通班比重点班和强化班稍严重些，但不管怎样，学生的主流是不厌学的，他们对学习的目的、意义还是清楚的。但是当前教育教学方面存在的不足，比如学习时间多、课业负担重，而青春期好丰富多彩的生活特征等，使学生不免对学习感到厌倦，基礎差的学生跟不上教师上课进度，以致有的学生更不免有逃离课堂、远离学习的冲动。同时因为学生认知、兴趣、能力等方面的差异、教师风格和水平的不同，所以学生偏科现象普遍存在。

4.从自控力来看，大多数学生在此方面存在缺陷或不足，因玩耍或看电视而耽误学习方面比较严重。问题的存在和学生正处于成长中的人有关，也和学校教育方面不足也有关，如教材还是较枯燥，课余生活较单调，家长、学校对教育还存在突出的功利性认知。

5.从学习计划性来看，绝大多数学生都能做到学习有计划性、有目标性。严格执行合理的学习计划也是有效管理学生个人时间，提高学习效率的重要手段，也是学习动机强烈和良好意志品质的体现，也是对学习意义较深刻认识的反映。学生由于水平的差异，虽然主流是知道计划重要性，并制定了计划，但由于制定符合个人生活和学习习惯的合理、有效的计划并非易事，且计划需要长期执行，所以，多数学生往往是制定计划不实施或没有完全实施。

二、教师在教育教学方面的对策

1.努力构建让学生自主——合作学习的平台。因为多数学生喜欢讨论，不满足于单打独斗，且自主——合作学习能有效地培养学生的学习能力、合作能力，能更好地激发他们的学习兴趣，有利于他们创新意识和竞争、合作的培养，所以教师一定要改变传统“满堂灌”的课堂教学模式，改变以教师为中心的传统教学模式，不仅要做知识的传授者、解惑者，还要做知识的发现者、创造者，促使学生变为不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者，教师要努力构建好让学生课堂上有充分时间自主——合作学习的平台，继续培养、强化学生的自主学习意识，比如创建“开放式、研究性”课程教学模式。可以说，有怎样的课堂就会强化学生怎样的学习方式，转变学生的学习方式关键是教师的引导，关键是转变传统的课堂教学模式，对此，教师可在学生进入中学后，通过谈话、问卷、观察等方式了解学生的学习习惯和学习方式，并进而深入研究我们的课堂教学模式，注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系，使学生主体地位更突出，使得课堂教学更有效。当然，自主——合作学习是手段，必须围绕课标规定的教学目标进行，使得课堂真正有效，而非表面热热闹闹，实际无效或低效。

2.改变教学方式和模式。鉴于学生对学习意义有一定程度的认知，且有一定的学习兴趣，教师在课堂上和课后应实时、适当地培养、诱导、激发。这也需要教师改变教学方式和模式，对教学狠下功夫，如利用教材、教参、网络等资源，利用多媒体、音像、粉笔等创设情境，引诱学生思考、探究，如开放地民主式教学，重视课堂上问题的生成等，化学生被动接受为主动地掌握，使得学生学习动力充分地激发，成为课堂上真正的主人。学习兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动寻求知识的原动力，也是他们学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素。他们兴趣真正激发起来了，那么厌学、偏科、自控力差等问题也就迎刃而解了。

3.引导学生养成良好的学习和生活习惯。学习的计划性及执行力不仅反映学生的认知程度，也反映学生恒心和意志力，解决问题的关键抓手是引导学生养成良好的学习和生活习惯，培养学生的意志力。对此，教师最好对学生做好正确的、准确的个案诊断和跟踪调查，并进行因材施教和辅导，并营造积极的舆论氛围，且抓好自习课，给学生习惯养成提供时间上的保证及条件。古人以为把诗写好，“功夫在诗外”。教学也如此，若做好教育教学工作，“功夫在课外”。教师对学生学习和生活习惯等方面要多加指导，教师自己也需认真学习有关学习方式养成的书刊音像等。

总之，在实施新课程改革过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，让学生在探索中尝到成功的甜头和快乐，从而充分激发学生的自信心和内在潜能，达到最佳的教学效果。endprint