实行自主管理 让学生主动发展

张杰

【摘要】“自主管理”就是管理好一个班級的根本途径，由学生自己主动参与班级管理，主动采取用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境。它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，为学生的自主发展提供广阔的空间。

【关键词】班级 ； 自主管理 ； 学生发展

【中图分类号】G455 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0108-02

班级是学校里最小的一个“家庭”，但它又不是一个简单的“家庭”，因为它的成员是来自四面八方，思想较为复杂又可塑性大，因此管理好班级无疑是不容易的。然而，也并非无方法可行的。“自主管理”就是管理好一个班级的根本途径，由学生自己主动参与班级管理，主动采取用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境。它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，为学生的自主发展提供广阔的空间。现就在班级自主管理方面谈一谈自己的点滴体会。

一、角色自选

一个班级的学生总存在着一些差异。作为班主任要尊重学生的选择权，正确引导学生认识自己的特点，并根据自己的特长，选择角色。班级中现有的学习委员、劳动委员、文艺委员、体育委员等角色可供学生竞选。而对于班级管理中存在的缺陷和漏洞，学生可以自主增添角色，创设岗位。我们增设的岗位有：开灯、关灯的节能岗；养花、护花的绿化岗；扫地排桌椅的保洁岗；检查红领巾的整洁岗；检查听写纸张数的细心岗；负责为饮水机上水爱心岗等。学生石某的学习成绩并不好，但是她在劳动中勤勤恳恳，由她主动承包下来的窗台每天擦得一尘不染，令老师同学刮目相看，被学生们一致推选为最佳小岗位，她也因此感受到了成功的喜悦，人也开朗了很多。在班级里，人人都有岗位。我们还每月评选一次最佳小岗位，表现突出者被班级评为“四好少年”，并且把照片贴在班级的展示栏上。半学期轮换一次小岗位，力图让每个学生都有锻炼、展示的机会，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，体验为集体为同学服务的欢乐与责任。

二、目标自定

本学期开始，根据学校的要求结合班级的实际，我要求学生为自己设定期望目标，即一学期目标。在学生选择了班级中的角色以后，我就引导学生分析班级情况和自身特点，制定出自己的近期奋斗目标，并确立完成目标的思路和策略。过了一段时间后，我再让学生对自己的近期目标完成情况进行反思、修改，这也是学生自我评价、自我提高的过程。比如学生赵伟华平时非常好动，经常和同学有吵闹的行为，有时甚至连老师的话也不听。我决定从自定目标入手，改变他。当他提出要当班级的纪律监督员时，学生们极力反对。他非常沮丧。我认为这是一个改变他的很好的契机。我破例宣布他为副的纪律监督员，当时还有一些学生表示反对。我请他们保留自己的意见，给他一个机会。课后，我找他谈心，和他一起制定自己的奋斗目标。他对自己提出了这样的奋斗目标：做个受人欢迎的少先队员！并且把这句话贴在铅笔盒里，时刻提醒自己。他经常对自己进行自我勉励：“我能改掉缺点！我能行！”有时控制不住自己又犯错时，他马上进行自我批评：“答应别人的事要努力做到！我要改掉身上的缺点！”现在，老师、同学都向我反映赵伟华的行为习惯比上学期进步了很多。在同学们的共同努力下，班级的面貌日新月异。

三、班长轮换制

过去我所带班级的班长一般都是由学生选举产生，这比班主任自己确定班长要民主公正得多，但是随之而来的问题是：班长的职位始终集中于一两个品学兼优的学生身上，他们的能力是得到了充分的展示和锻炼，而其他同学就失去了参与班级管理的机会。而且，一位学生当班长时间长了，他对当班长所应有的荣誉感和责任感也开始逐渐下降，甚至有可能滋生“权力腐败”，比如：和他关系好的同学就不记在“班级纪律档案”里，这不管是对于班长自身，还是对于被管理的同学，以及对于健康班级舆论的形成，都是十分有害的。于是在同班干部商议之后，我决定推行“班长轮换制”。

班长轮换为每个学生在短时间内尝试去管理班级创造条件。本学期班级实施了班长轮换制。班内原班长不动，其他同学轮流当一天班长。一开始由班级里能力较强的五位学生轮流，进行班级日常工作和管理，如早晨到校督促早读课的情况，维持中午12：30后的班级秩序，提醒和管理课间文明休息，放学后的路队管理等。一段时间后，每位学生都有任班长的机会，每一位班长都要在放学之前认真总结自己的工作情况，谈体会，并向下一位交接工作，也要接受同学的评议。这样，不仅培养了学生自我管理的能力，又使他们都有施展才华的机会，通过这一形式，也使学生们增强了责任感，锻炼了自己的能力，也有助于团结、和谐班集体氛围的形成。

我班的郭新阳同学自从当上班长后就像变了一个人似的。以前他就是一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好像也改变了他自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，郭新阳同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了郭新阳同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选班级卫生委员。

四、问题自解

对于班级管理中出现的问题，我会把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见。如：值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待？偶尔犯错和经常犯错应怎样区别对待？……许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。如某学生忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。若违反纪律，就“奖励他做一件好事”，将功补过。于是，有的在校园内捡捡垃圾；有的在班内擦黑板；有的帮助同学解决问题；有的帮助老师做做事……总之，能想到的好事都会尽力去做好。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。

在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，才能最终实现班级管理自动化，学生真正成为班级的主人。endprint