如何提高数学课堂的教学效率

胡葵花++周传华

在数学的教学中，要让学生的基本素质和个性得到充分的发展，达到最佳的教与学效果，就必须要求教师提高数学课堂教学效率。在多年的数学教学中，我是这样来做的：

一 创宽松的学习气氛

情感是教学的催化剂，若能使教学活动充满师生的激情，涌动灵感，弥漫人情味，从而使教育成为一种具有生命意义的活动，教师就必须热爱、尊重、信任学生。所以在教学中，我总是以平等的态度，认真的对待每一位学生，真诚的听取学生的意见和要求，当学生有困难或问题时，我都能及时的给予关怀和帮助，真心的帮助他们解决学习上的疑难问题，这样就使学生感受到了老师的平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，愿意主动的参与到数学的学习之中，这样就为教学效率的提高打下基础。

二 造轻松的课堂氛围

在数学教学活动中，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者，因而教师在教学活动中的主导作用就显得尤为重要。在教学中，我围绕“励”、“放”、“帮”三个字来做文章。

励就是鼓励全体学生。鼓励学生大胆的回答老师的问题，大胆的上台发表自己的看法，不怕学生失误，只要学生积极的参与就给予鼓励，千方百计的找出学生值得肯定的地方，帮助学生树立自信心，调动了学生学习数学的积极性、主动性。

放就是解放上中层学生。在教学中，让上中层学生畅所欲言，大胆质疑，自行答疑，鼓励他们当小老师。如在《反比例函数》的教学中，我只简单的介绍了反比例函数的定义，接着我就问：“下面要研究什么问题？”简单的讨论之后，学生一致认为应先画出图像，再根据图像来研究反比例函数的性质。整个过程学生自主画图，自主探究，相互交流，相互补充，切实的提高了学生学习的自信心。

帮就是帮助下层生。在教学中我总是以热情友善的目光，期盼的眼神对待他们，满腔热情的鼓励他们大胆回答问题，在评价他们的解答时，对他们所说的某一个数据甚至一个符号的正确都加以肯定，对不足的地方则启发他们，找出症结所在，培养他们也能像其他学生一样从容的回答问题。

三、现愉悦的教学情境

教学形式讲直观。直观可以是实物直观、教具直观、语言直观、动作直观等。让学生通过图片、模型、实物等直观现象所提供的感性的材料，可以培养学生的注意力，有效的防止学生分心，从而加深学生对知识的理解。例如：在学习平面直角坐标系点的位置的描述时，我以学生座位的一行和一列作为X轴和Y轴，建立直角坐标系。我随机说出学生的座号，该学生就说出自己所在位置的坐标。这样的直观教学既使学生兴趣盎然，又加深了学生对点的坐标的理解。

教学内容接地气。在数学的教学中，我经常紧密的联系学生的生活实際，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，从生活中看到数学、摸到数学、感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如在进行分式方程应用题中路程的教学时，我举了这样的例子：我家离校6000米，每天早上我骑摩托车匀速行驶到校参加早读。有天早上，我行驶到离家2000米时，车发生故障用去了5分钟，启动后，我以40Km/h的速度匀速行驶，结果按时参加了早读，你知道我原来行驶的速度吗？贴近生活的例子，使学生感到很亲切，激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。

四、求科学的教学方法

例题讲解求变化。在数学的教学中，我除了对例题进行认真的分析和解答，发挥了例题以点带面的作用外，同时还有意识的在例题的基础上作系列的变化，挖掘问题的内涵和外延，在变化中巩固知识，在运动中寻找规律。例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的开口向上，且在X轴上截得的（-2，0）、 （-4，0）线段长为2.求它的解析式。讲完例题后，我又对例题作了变化，（1）在例题中条件“抛物线在X轴上截得的线长2改为4”，求解析式。（2）把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。由于条件的变化改变了学生思维机械的模仿，让学生学会了分析问题、寻找解决问题的途径，提高了学生灵活解题的能力，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。

思维训练灵活化。一题多解使数学充满着浓厚的趣味性和挑战性，因此，在教学中，要尊重学生的个体差异，用不同的方法来解决同一问题，这样既能培养学生的数学兴趣，又能培养学生从多角度思维的习惯，更深层次锻炼学生的思维能力。例如二元一次方程组的一节课中，我让学生自主选择方法解决我国古代的一道题“鸡兔同笼”，我走在学生中巡视，发现他们用了很多方法，大部分列二元一次方程组，少部分用了一元一次方程，甚至有的学生用了小学的算术，在这些方法中，各有千秋尊重了学生的个体差异。这样既激发了学生的学习兴趣、好奇心和积极性，又活跃了学生的思维，同时又从不同的方面说明问题的实质，使知识的前后联系更加自然，也使学生思维适应多种变化，培养了学生创新思维的能力。

总之，教学有法无定法。我相信，只要教师心中有学生，教学讲方法，就一定能提高教学的教学效率。endprint