初中创意写作教学方法研究

写作教学是初中语文教学的重要内容，它对于提升学生语文综合素质具有重要意义。目前初中作文写作教学缺乏活力，学生写作思维固化，严重制约了初中语文作文教学的可持续发展。创意写作将为初中语文作文写作教学注入新的活力，为初中语文作文教学提供新思维与着力点，培养学生作文创新意识，提升学生作文写作水平与创造能力。

一、创意写作概念与特点

创意写作是指以文字创作为主要形式、以作品为主要成果的一种创造性活动，它泛指一切创造性写作活动。创意写作主要表现出三个基本特点：社会性。创意写作以文字创作为主要形式，或发表，或应用，这就使得创意写作具有了社会性特征；智慧性。创意写作要求摆脱常规性思维，表现其新颖性，要写出写作主体的创造性体验与感悟，融入操作者的智慧，因此具有智慧性特点；可训练性特点。创意写作方法不是与生俱来的，可以经过后天培训与学习，从而获得创意写作的基本方法，强化写作体验。

二、初中作文写作教学现状

创意写作由于具有可训练性，这就需要语文教师基于创意写作教学进行有效反思，审视初中作文写作教学现状，以更好地推进初中语文创意写作教学。目前初中作文写作教学中，写作内容较为陈旧，体裁狭窄，学生害怕写作，语言表达能力有所欠缺，缺乏真情实感，写作训练缺乏系列性，写作教学指导弱化。

三、初中创意写作教学方法探索

（一）营造创意写作氛围，激活创造思维意识

初中语文创意写作是一种创造性思维活动，学生思维活跃程度又与学生所处的氛围直接相关。因此，初中创意写作教学过程中，教师要善于营造创意写作的氛围，以激活学生创造思维意识，使学生创意写作思维从沉睡中苏醒过来。

语文教师要营造和谐、民主的写作教学氛围，鼓励学生在写作过程中进行创造性写作活动，在符合写作要求的基础上自由地表达自己的见解。教师要善于发挥评价机制的引导作用，将学生写作过程中的创意写作成果进行展示与放大，在课堂营造鼓励创新的氛围。

案例一：在教学写作“热爱生活，热爱写作”这部分内容时，刚引出写作的话题，就听见班级有学生嘀咕：“热爱生活？生活这么单调，有什么可热爱的！热爱写作？写作，写作，作得我头疼。”刚想把这个同学批评一番，转念一想，这可不是写作教学中自然生成的资源！

师：听到刚才有位同学嘀咕，让我想起一副对联，下面与大家分享一下：

上联：苦坐苦想苦不堪言

下联：愁事愁情愁眉苦脸

横批：写不出来

大家来评价一下，这副对联写得怎样？

（学生纷纷表示赞同，表示深有同感）

师：嗯，同学们都是真性情，我喜欢！有话不吐不快，今天我们就不写作了，专门“吐口水”。人家用对联“吐口水”，同学们用最精妙的语言、最有个性作文方式向写作“吐槽”。

由于顺势而为，营造写作氛围，激活学生创意写作思维，以“吐槽”的另类方式激起学生写作思维，表达对生活、写作的热爱。学生纷纷动笔，我窃喜，因为学生创造思维活了。

（二）创新作文训练方法，强化创造思维体验

创意写作具有可训练性，这就需要初中语文教师不断创新作文训练方法，强化学生创造思维体验。这需要教师突破常规训练作方法，尝试文章改写法、仿写法，在改写、仿写过程中，培养学生创造性思维，图片联想法，借助一张或者多张图片，引发学生展开想象，写出一篇具有完整故事情节的文章；小组合作法，为学生提供几个单词或者几个句子，以小组合作的形式，将零碎的信息进行整合以培养学生创造性思维；全感官训练法，引导学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，全面地获取信息，为学生创意写作奠定基础等。创意写作训练没有定法，但是必有方法。

案例二：多角度描写景物

该部分写作教学的任务主要有两点：引导学生能够多角度写出景物主要特征；培养学生热爱自然，体验自然等情操。基于本课写作指导目标，笔者采用全感官训练法，先用一句诗导入。

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句话给我们描写景物怎样的启示？下面先让我们来观察一个具体的景物，运用你丰富的感官，例如眼、耳、口、鼻、肤等感官，写下你的体验成果。

（出示一片叶子，学生调动多种感官展开体验）

最后，笔者采用角色扮演的方法展示观察成果。

师：将你的收获整理以下，以“一片叶子”的自述交流，要求；

（1）抓住特点，巧用修辞

（2）调动多种感官，多角度感知景物的特点

（3）选好观察点，有序写景

（4）融情于景，情景交融

这样不仅调动学生多种感官，也将说写有机结合起来，角色扮演的方法又强化了学生创造性思维体验。

（三）拓展写作题材素材，丰富学生写作思维

学生创造性写作思维的发展离不开写作题材作为支撑，也需要多样化素材积累。因此，初中创意写作教学要打破陈旧、单一化的写作题材、素材，丰富写作教学题材，培养学生学写记叙文、议论文、说明文与应用文等能力，并且根据不同的题材收集素材，有效实现题材、素材的创新，丰富学生创意写作思维，使学生的思维向纵向无限延展。

案例三：初三阶段，学生接触了多种写作题材，具备写不同题材文章的能力。为此，笔者进行了“同题”系列写作训练，以“一草一木一花一世界”为题，先后要求学生根据该题目，分别写记叙文、说明文、议论文、应用文等题材，将各种文体的写作技能进行有效综合。

这种写作训练强化了学生题材写作意识，需要学生调动学习积累，准确把握记叙文、说明文、议论文、应用文等不同题材的特点，并且根据题材的不同，采取差异化素材遴選方法，有效发展了学生写作思维，提升了学生多样化题材写作技能，避免学生写作过程中文体“四不像”的现象，“一题多文”则体现出创造性写作教学理念，打破“一题一练”的常规写作教学方法。

四、结语

总之，初中语文教师要认识到创意写作是一项创造性活动。它不仅需要教师从创意写作自身考量，准确把握创意写作特点，有效实施创意写作教学指导，也需要教师根据创意写作教学需要，进一步解放思想，提升创意写作教学方法，基于创意写作教学需要强化创造性思维训练意识，为学生营造自由、民主、和谐的教学氛围，不断创新写作训练方法，带给学生丰富的写作思维体验，不断拓展写作题材，丰富学生素材，为创意写作奠定坚实的基础。不仅培养学生创造性写作兴趣，更要发展学生创造性思维能力，使创意写作成为提升学生思维活性与写作技能的有效途径。

注：甘肃省教育科学规划课题研究成果课题编号：GS【2015】GHB1150

（张大磊 甘肃省兰州市第六十六中学 730050）endprint