“小老师”教学活动反思与价值总结

课堂是师生开展教学活动的主要场所，是学校教育的生命之所在，课堂教学的成功开展，将直接影响到学生的成长进步，教学活动应把课堂教学当作重中之重，毫不懈怠地致力于语文课堂的不断创新进步。自古以来，讲台是教师的标配，是教师权威的象征。三尺讲台是教师的舞台，笔者在半年的实习阶段，接受并尝试了“让学生当小老师”教学模式的运用，收益颇丰，感触颇多。皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。把三尺讲台让给学生一尺，让学生勇敢地走上讲台，让学生与老师的角色互换，给学生“挥斥方遒，指点江山”的舞台。

在常规的教育活动中，存在着教和学两种行为，承担着教育他人职责的人称为“教师”，即教育者。接受教师教育的人称为学生，即“受教育者”。教育者和受教育者共同构成教育活动的主客体。教育者将知识传授给受教育者，使得学生的知识从无到有，从积累的少量到大量，逐渐掌握各种知识技能，树立正确的人生观价值观。师生关系则是教育活动过程中最基本最重要的关系，新型的师生关系中，教师和学生是平等、民主、和谐的关系。相互信任，相互接纳，相互尊重，让学生拥有自主之精神，人格得到正确而充分的锤炼和塑造。随着新课程改革的推进，我们越来越推崇倡导一种自主合作探究的课堂学习方式，越来越致力于建设开放而有活力的语文课堂。叶澜教授倡导的新教育基础改革的核心内容是：把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，是现阶段素质教育课程改革的方向所在。师生角色互换正是在新教育模式下的一种尝试。

一、师生角色互换，“小老师”教学如何开展

（一）兴趣激发

笔者选择的学生群体是中高年级的学生。随着年级的升高，中高年级的学生已经初步具备了自学能力，有一定的知识储备和抽象思维，以及信息的查找和辨别能力，会对新事物表现出浓厚的兴趣，所以若在低年级开展这样的活动，可能会事倍功半，而在中高年级，学生的知识能力有较大的提高的情况下，活动开展将更容易成功。当我把“小老师”的消息告诉学生的时候，学生们表现出浓厚的兴趣，人生中的体验是随兴趣而得到激励的，兴趣是最好的老师，抓住学生的兴趣，就等于找到了开启知识大门的金钥匙。在教学中，笔者就是利用学生善于表现、乐于上进的特点，让学生体验到当老师的幸福。因此，第一步激发兴趣就取得了成功。

（二）安排开展

笔者采用“自愿报名，小组协商”的原则，课堂课时有限，为了更多的学生能参与到课堂教学中来，笔者让学生自由组合，四个同学组成教学小组，合理分工，自由选择课文，选择教法，搜集资料，制作课件。小组分好后，按照课文顺序开展活动。在每次学生讲课之前，笔者都会对小老师进行适当的培训指导，如：朗读环节的设置，提问的设置，板书设计等等，学生也会有意无意地模仿我的教学方式。提前進行小老师培训，有助于课堂效率的提高，有助于小老师课堂的成功开展。经过几天小组合作探究讨论，每一小组的教学课程都开展得很顺利。而且我也会鼓励其他学生对小老师进行评价，吸取其优势，同时对失误的地方进行自我反思。因此，每一小组都取得了很大的进步，一堂比一堂精彩，都有很多可圈可点之处，我欣喜地看到了同学们的进步。

（三）自我评价修改

课堂的结束不代表小老师任务的完成，笔者要求每一位小老师写一篇教学反思。例如：第二小组讲授的是人教版四年级语文下册《番茄太阳》，写下这样的反思：我第一次当小老师，我很紧张，我认为我没有将课堂氛围调动起来，课堂有些沉闷，主要原因是我的提问不够多，我讲的部分有点多，王老师说过让我们把课堂主要交给学生，多提问，多让同学们回答问题，多把握课文重点。另外我的声音不够洪亮，不够大胆。不过我们也有优点，我们小组分工明确，准备还算充分，老师和同学们都对我们给予了肯定。我一定会继续努力，争取下次讲课更精彩，我觉得当老师好难。备课，讲课，组织，评价都需要花费大量精力。当老师真辛苦！老师，您辛苦了！通过这样的总结反思，再次得到强化，更能促进学生的进步。

二、对“小老师”教学模式的反思

笔者所带的班级有36位学生，为了当小老师，学生自由组合，分为九组，也就是一个学期有九篇课文由学生扮演小老师来讲，小组人数合理，课文篇数合理，课时能得以保证。所以，活动开展从总体来说很成功，但每一次教学活动开展后，教师都应该进行教学反思。针对这样的活动，我做出了如下的反思：

教师不能在“小老师”上完课后，放任不管，以为已经完成了教学任务，还应该对课文重难点进行再次提点复习，以加深学生的印象，使学生更加牢固地掌握文本知识。同时还要及时考核反馈，检查学生掌握情况，做到心中有数。还要及时给予学生引导、点拨、追问与鼓励。

教师要引导“小老师”合理分工，一堂课40分钟，四名老师，每位同学大概十几分钟时间，要让每位小老师明确自己的任务，同时配合其他小老师，做到衔接有序，以保证课堂教学流程的完整流利。教师也要参与到课堂中去，教师不是观众，而是扮演学生的角色，这样，师生角色的互换才能真正完成。教师要认真观察每位同学，以平等的身份去融入课堂，积极配合小老师完成教学任务，从而指导自己的教学。学生也是重要的教育资源。师生应互相学习，平等民主，敞开精神，彼此接纳。

教师的全部智慧与艺术，应体现在他对教育活动的设计和创造性的开展上，体现在他能否最充分地调动学生投入的积极性上，显示在他能否使教育促进的发展功能得到充分全面的发挥上。让学生当小老师其实是一种回归传统的做法，陶行知先生提出来“小先生制”，认为儿童是中国实现普及教育的重要力量，“即知即传人”，人要将自己认识的字和掌握的知识传递给他人，儿童是这一过程的主要承担者，这一思想给了我们很多启示。师生关系的互动转化，改变学生的学习方式，改变全凭教师讲解的模式，有助于形成高效课堂的模式。以人为本，以生为本，让学生乐学，擅学，会学。叶圣陶先生说：教是为了不教，提倡让学生自主研索，自主合作，自主探究。教师贵在启发，贵在引导。endprint

三、“小老师”课堂开展的价值

“小老师”课堂的开展，取得了比较理想的结果，为什么要搞这种活动呢？因为笔者认为：“学生当老师”，可以提高他们的胆量、能力，让他们体会当老师的滋味；“老师当学生”可以知道学生真正需要什么样的老师、真正喜欢怎样的老师，从而指导、优化自己的教学，对教师和学生都是双赢。益处多多，可以说是教育活动的一次创新。

（一）为学生提供展示自己的舞台，提高学生的自信心。

学生正处于成长的关键期，每一次不同的新体验都会给学生成长产生影响，教师是学生成长路上重要的引路人，各科教师有义务为学生提供丰富多彩的课堂学习方式，语文教师也不例外。语文是一门特殊的课程，具有民族性、基础性、人文性、工具性等特点，学习语文是一种技能的学习，掌握语文知识，就打开了学习其他学科的大门，语文不仅能提高学生的知识能力，更是带有浓浓的人文色彩，对塑造学生人格，培养学生正确的世界观有重要的价值。学生的自信体现在举手投足之间，学生拥有自信心，是成功的基础，“自信人生二百年，会当水击三百年”，小老师活动的开展，是教师鼓励学生在课堂上勇敢地展现自我的体现。在老师和学生面前大胆讲课，无疑是大大地激励了学生，使学生得到充分的锻炼，更有利于学生树立自信心。

（二）激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习效率

当我宣布要同学们当小老师，老师当学生的这个消息时，我在同学们的脸上看到了欣喜激动惊讶和跃跃欲试的表情，我知道孩子们的兴趣被唤醒了，学习语文的支点就是兴趣，浓浓的语文学习兴趣，会转化为学生强烈的求知欲，甚至会影响他们的一生，语文教师应不断地激发学生的语文学习兴趣。语文教学方法多样，师生角色的互换充满新意，人在成功完成一项任务后，就会产生一种愉快的感觉，要让学生的兴趣稳定下去，就要为学生创造机会，让学生体验到成功的快乐，让学生感受到学习语文的乐趣，从而提高语文学习的效率。学生做小老师，身兼其职，认識到自身责任的重大，就会广泛地搜集资料，学习备课、讲课的方法，同时自然地上升到老师高度去理解课文，达到对课文的最佳理解程度。既能完成学习目标，达到学习目的，又能让学生对以后的语文学习产生兴趣，更好地完成语文学习任务，发自内心地热爱语文，热爱祖国文化。

（三）让学生真正成为学习的主人，提高自主学习语文的能力

新课标倡导新型的师生关系，多样化的教学模式，现代化的教学手段。倡导学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性，小老师课堂，使教师从自我中心的圈子里跳出来，转移到以学生为中心，把课堂的大权交给学生，尝试师生间的换位，让学生自主愉快地学习。这种开放式的课堂，突破了传统语文课堂的固有模式，让学生置身于活泼，自主，多元，动态的语文学习环境。由学生玩转课堂，主动地参与教学，学生真正“翻身”成为学习的主人，自主探究，合作学习，学生的语文素养在潜移默化中形成。师生角色互换的模式，为语文教育注入了新的活力。

美国心理学家加法纳要说：作为学生的个体具有多方面的智慧和潜能，起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，使他们的潜能得以发掘。我们也能做他的朋友！一次一次的学生课堂，我发现我和学生的感情越来越浓厚，越来越亲近。正如心理学中所言，在课堂教学中，如果老师能以学生朋友的身份出现，就一定能使孩子们的潜能得到最大的发挥，创新思维和个性发展也能在自由自在的学习氛围中孕育诞生。当学生不觉得你是老师的时候，你就是最好的老师。勇敢地把舞台交给学生吧，他们会给我们无限的惊喜。

参考文献：

[1]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2013.

[3]于漪.语文教师的使命[J].全球教育展望，2008，（4）.

[4]董文琴.让学生当回小老师[J].课堂教学札记，2009，（5）.

[5]陈小燕.如何看待小老师效应[J].教育战线，2010，（6）.

（王研 安徽师范大学文学院 241000）endprint