关于高职院校实践育人模式问题的研究

陈修佳++郑立元

摘 要：随着高等教育改革的不断深入，实践育人越来越受到教育实践者们的重视。在高职院校中开展实践育人教育，不仅有着重大的理论意义以及实践价值，更能进一步激活高职教育的办学特色与活力。而构建一种操作性强、便于实施和考核、对学生思想道德素质的培养能够起到积极健康作用的实践育人模式，无疑具有重大的理论意义和实践价值。更将成为实现上述目标的关键。

关键词：高职教育 实践育人 模式

G633.96

正文：

一、高职教育与实践育人

实践育人，自古有之，古人注重学以致用，而本文所谈及实践育人，是对当今高等教育尤其是高职教育人才培养方式内容的探讨，学校框架内的实践育人就是基于实践的观点而形成的育人理念。所谓实践育人，是指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力新型育人方式。

众所周知，高职教育以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视实践教学，重视与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径，对实践具有与生俱来的定位与渴望。但往往在具体的办学中，学院式培养特点突出，培养目标偏重文化技术和理论知识，对实践操作与创新关注不够，缺乏活力。

当前，实践育人在高职院校中的作用受到广泛关注，对实践育人的研究也取得了一定的进展，把实践育人科学有效地融入高职教育，有其必要性和重要意义。首先，实践育人作为新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的，实践育人符合人的社会化规律，符合贴近生活、贴近实际的教育观；其次，实践育人符合自我教育的规律，符合素质教育的规律。坚持知行统一，积极开展各种实践活动，符合素质教育的本质要求；再次，实践育人，是高职院校学生提升职业能力和职业素质的有效方式，是引导学生树立正确人生观、世界观和价值观的有效途径。总之，把实践教育同理论教育相结合，把实践育人同人的发展相结合，已成为当今高职教育势在必行之路。

二、高职院校实践育人初探与模式探究

（一）、高职院校实践育人初探

当今，很多高职院校开始重视实践育人在教育目标中的地位，并付诸实践，但由于种种原因，很多尝试并未取得实际效果，相反浪费大量人力物力财力。总结原因，有以下几点。

1、实践育人缺乏顶层设计或设计不科学。凡事预则立，而部分高职院校为了快速迎合市场，提升就业率，仓促应战，没有主动从宏观上认真思考符合院校特点的实践育人的目标体系、内容体系、保障体系和考核评价体系，也没有理清实践育人的各种形式的关系、合理确定各项工作的布局，更没有从机制、政策等方面予以充分保障。

2、实践育人活动缺乏支撑保障。一些高职院校，对实践育人高谈阔论，而在实际运行中却很少提供根本的政策和制度保障。实践指导教师教育教学要求得不到满足，学生的实践教育没有学分保障，没有在师生间引起重视，看是花拳绣腿，没有实际效果。

3、传统观念的抵制。

高职教育在我国起步晚、条件差、底子薄。在一些高职院校，一些优秀的师资被分配到课堂教学当中，而实践教学却被边缘化，师资配备不到位，理论教学与实践育人比例失调。归根结底，是一些把教育全是为课堂教育的错误观念所致。

（二）、高职院校实践育人模式探究

从一些高职院校的实践育人操作中，我们不难发现，之所以实际效果不明显，除了上述几点原因外，还在于一种成熟的实践育人模式没有达成共识并付诸实践。在此，本文将与大家探讨关于 “理论课堂+校本实践+社会活动实践+多元化共育”的实践育人模式。

所谓“理论课堂+校本实践+社会活动实践+多元化共育”的实践育人模式，不是四种育人形式的简单叠加，而是相互渗透，错落有致的综合育人模式。

首先，“理论课堂”作为重要的知识载体和依托，必须按照以人为本原则，以实际项目和现实可行性为导向，制作教学项目，以项目代替传统理论知识的传授，做中学、探中学，学中做，为实践操作打下深深的目的烙印和目标支持，切不可把理论教学与实践育人相互剥离，二者实为一体。因此，要求在实践育人模式构建之前，务必把理论教学项目化，实施课程改革，去甬繁杂，课程设置要以就业和实际生活为导向，突出可行性、可操作性，并彰显高职教育在崗位职业中的引领和创新作用。

其次，“校本实践”，是指校园内可资利用的、学生感兴趣的实践性教育过程，依托高职院校独特的校园文化和环境，结合不同于普通高校突出职业特色的活动，与有目的有意义的理论课堂与校内实践相结合，任何活动的开展多要有实践目标引领，把理论切实地找到实践依附，结合开花。

第三、“社会活动实践”是指短期的课堂外、学校外的社会实践活动，具有时间多，形式灵活、实效性强的特点，是学校内实践教育的必要补充和重要组成部分，如利用博物馆、烈士陵园、革命胜地、企事业单位、城镇、乡村等资源，开展参观、访问、社会调查、志愿服务、三卜乡等活动，提高学生的实践能力、创新能力、就业、创业能力，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法。

第四、“多元化共育”是指在政府、行业、学校、企业、科研院所等多个要素间相互合作，建立统一载体和运行机制，以实现共育共赢为纽带，实现实践育人的最大化张力。

总之，“理论课堂+校本实践+社会活动实践+多元化共育”的实践育人模式，不是分散的碎片式教育，而是以学生为本的整体教育模式，不是界限分明的条块分割，而是相互交织的有机整体。

三、高职教育实践育人模式运行保障

高职院校实践育人模式的长效机制是一个完整的体系，要从实际出发，建立完善的党委负责制、建立健全组织机构，保障运行机制、评价机制以及激励机制，使之具备切实的可操作性和制度保障，唯此，该模式才能有效运转，发挥实效。

参考文献：

[1]张茹，孙永芹，刘雪静.高职院校实践育人机制的构建与探索[J].河北软件职业技术学院学报，2013（3）：42-44.

[2]钱大庆，宋建军.实践育人：高职教育人才培养途径分析[J].黑龙江高教研究，2013（7）：101-103.

[3]教育部关于全而提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].2006.

[4]盖元臣；；高校思想政治理论课实践育人模式探析[J]；佳木斯大学社会科学学报；2007年03期.

作者简介：郑立元，男，1982年7月生，大学本科，教育学专业，辽宁职业学院，讲师。

陈修佳，男，1967年8月生，大学本科，政教专业，辽宁职业学院，教授endprint