批评策略，即是育人策略

李建华

批评有策略，其实就是育人有策略。因此，我认为，批评学生时应该把握好“五个度”。

一、诚心疏导，换位思考，批评有“温度”

学生犯了错误，有必要实施批评教育，但批评时，语言要充满真诚和真情，要让学生体会到老师对自己的关心和爱护，从而愿意接受你的批评。四年级学生小李生性调皮，上课喜欢扯前排女生的头发玩，严重影响课堂纪律。我知道情况后，对他说：“谁家都有姐妹，谁都有妈妈，尊重女同学，就是尊重妈妈和姐妹。试想，如果你是女孩子，别人老是欺负你，你高兴吗？别人老欺负你的姐妹，你同意吗？你能明白老师的意思吗？”一番畅谈后，小李认识到了自己的错误。

二、对照规章，以理服人，批评有“尺度”

学生违规犯纪，搬出规章制度指出他（她）犯了哪条，要有根据，老师不能以高人一等的姿态去“镇压”，更不能“莫须有”“想当然”。只有把握了这个尺度，学生才能明白错在何处，应该怎样改正。有个外号叫“犟驴子”的男孩，在一次音乐课上，当其他同学认真唱歌时，他却在音乐书的封面画了一个大魔鬼像，并给旁边的同学看，严重扰乱了课堂秩序。我批评几句，他置之不理。我找出墙壁上班规的第15条“影响他人学习罚站”，对他说：“规矩是你们定的，你看怎么办？”“犟驴子”脸红了，主动站了一节课，以后再也不好意思犯这样的错误了。

三、柔中带刚，刚柔并济，批评有“韧度”

批评学生的语言忌走两个极端：一个是不痛不痒，二是火急火燎。明智之举是把二者适当结合，柔和中有威严，威严时能让学生感到关心，即让自己的批評有一定的“韧度”。如此做法，既能让犯错的学生感到自责，又能避免让他们产生逆反心理。一天，小红气喘吁吁地跑到教室门口时，已经迟到了。于是，我拍着她的肩膀说：“反正已经迟到了，同学们也不会计较你扰乱了课堂秩序，还在乎这几分钟干嘛？瞧你跑得满头大汗，万一摔倒受伤，耽误的可不是这几分钟。以后你能准时到最好，别跟自己过不去。”“扰乱课堂秩序，影响同学学习”的意思隐藏在了关心中，她感觉很受听。如此一来，她还会迟到吗？

四、克制激情，注意言行，批评有“风度”

学生违反校规校纪，作为老师要调控好情感的“闸门”，把握好语言的分寸，展示出老师的形象和风度。有一次，我碰到两个学生在我的课堂上看课外书，我没有生气，而是轻轻地走到其座位边，克制地说：“你真聪明，深知最危险的地方也是最安全的地方，可是你错过了学习的机会，于事无补啊！长大后正常工作时若是干别的事，恐怕没有人宽容你们的……”两个女生都脸红了，自觉地收起了课外书。设想当时若我严厉批评，或许收效甚微。

五、随机应变，巧妙处理，批评有“灵度”

批评学生，难免出现信息不准确、方式不恰当、考虑不周到，从而错误批评的情况。因此，老师在课堂上批评学生就要随机应变，即做到有“灵度”。一天，我刚准备上课，一个鼻青脸肿的学生沮丧地跑进教室。我正要发怒批评，一个知情的女生说：“老师！这次是别的班上有个高个子男孩欺负一个小女孩，他上前劝阻，不料那个男孩二话不说就是几拳，他气不过才和那男孩打起来的。”我听后，冷静思考片刻，对受伤的男孩说：“你今天的行为出发点是好的，为保护弱小同学而打抱不平，同学们应该向你学习。但是事情的处理方法上出了问题，要以理服人，不该与他人打起来。”男孩听了，点了点头。意料之外的问题处理不到三分钟，课堂教学照常进行。

批评策略，即是育人策略。只有根据不同的错误情况，采取相应的批评方法，教育学生才能收到事半功倍的效果。

（作者单位：资兴市白廊镇旧市学校）endprint