小学语文教学中创设情境教学法的应用分析

2017-09-26春英

课程教育研究·新教师教学 2015年11期

春英

摘要：小学教育是一个人教育启蒙的起点，而小学语文又是这个起点当中至关重要的一个环节。在之后的学习生活当中，素质教育的的基础，知识的领悟以及一系列的学习和发展都有着不可忽视的影响力。小学语文作为各科学科的启蒙和认知的起点，情境教育法的出现使得语文课堂具有了一定的情绪色彩，形象生动的场景让学生置身其中，有了一定的态度和体验，是所学的内容更好的理解，促使了学生的素养和能力的提升，从而得到了全面优化的发展。

关键词：情境教学、小学语文、应用

【中图分类号】：G623.2

随着教育体制的不断改进，教学模式也在与时俱进，从而有了不小的成绩和进步。情境教学法，作为一种新兴的教学模式受到了广大教师和学生的喜爱。由于它的出现，我们的课堂出现了翻天覆地的变化，下面就由情境教学模式在小学语文课堂中的应用做一些简单的探讨。

一、情境教学法

（一）什么是情境教学

所谓的情境教学，简单的来说就是老师通过课文所描述出来的情景，按照一定的步骤有目的性创造出具有一定的感情色彩的、形象生动的场景。从而引导学生自主的探究和学习，调动学生的多重感官，用以提高学生的分析和理解能力。寓教于乐，动态学习，提高学生学习效率的新型教学模式。

（二）情境教学的特点

1.形象逼真。老师通过一定的方法使得情境简化，从而获取和实体相对相似似的形象，给学生以真是的感受和直接的理解。

2.情深意长。用生动形象的场景，激发学生的求知欲，得到情绪和感知的体验。通过教师的语言和场景的描述，把情感寓于课文当中，促使学生主动的去理解和掌握教材。

情境教学倡导“情趣”和“意象”合理的结合。为学生开创了一个广阔的想象天空，可以自由的发挥，天马行空的臆想，使学生在心理上得到了很好的释放。

3.知、情、意、行合为一体。教师要创造一个教学情境，就要结合生活，通过实物的演示、语言的描述、角色的扮演和音乐的渲染等来直观的反映情境。

（三）情境教学的作用

1.陶冶情操，提高欣赏水平

古人有云：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然拟之。”。在各种艺术种类当中，要数音乐的审美最具特性。它借助有情感的音符来表现生活和人们的情感。在小学语文的教学中，要建立儿童的感知性和情感性的审美，音乐是最好的选择。

大自然中重来都不缺乏音乐的美。而学生们对大自然的声音也从来不会陌生，小鸟的鸣叫、溪水潺潺、风声呼呼等，带着孩子们在大自然的怀抱徜徉。这样的感知是很容易让学生所接受的，既陶冶了情操，又提高了欣赏水平。

2.培养学生适应能力和自主学习、合作能力

一位保加利亚的暗示学家G·洛扎诺夫曾指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才教学和教育的。”

人们被动的接受着环境给我们的教学和教育，也无法拒绝这些教育和教学。因为我们都是社会人，是不能脱离社会整体的人。这个社会是多元和多变的，成人的世界已经在成长的过程中构成及成熟的对这个社会的认知。然而孩子没有，社会观和世界观都还未成形，我们要引导他们正确的去认识这个社会，适应这个社会。情境教学法的应用，可以将一些生活当中的例子通过游戏的扮演、言语的表述、绘画、音乐等方式来交给孩子们对社会的理解和认知。在游戏的过程中通过身体的动作和姿态，促进大脑与身体之间的交流，团队的合作，让孩子自己去感受自身的价值和学习的动力。

（四）教学步骤

情境教学法主要是要学生在探究的过程中寻找快乐并且激发出学习的动机——变被动学习为自我需求的过程。其主要有四个阶段：第一阶段是阅读教学的语言训练，通过情境的创设将“言”、“形”结合，从而进行句子和片段的训练；第二阶段是作文教学的运用，创设一个同作文要求相似的情境或场合，让学生身临其境的学习、观察和思考，引起他们的情感体验，诱发他们的写作欲望，从而提高作文的写作水平；第三阶段是情境教学在语文课堂当中的具体运用，通过“生活、实物、图像、音乐、语言、扮演”等途径，集中学生的思维，让学生感受其中，从感知到理解；第四阶段是综合前三个阶段，在“形式上的新颖性，内容上的实践性，方法上的启迪性”的教学原则下，促进学生的全面发展。

情境教学法的核心在于“激发学生情绪”。将语文课文中的字词句篇，听说读写都融入到统一的情境当中，凭借学生置身其中的深刻体会和情绪的感染，从而保证“文”与“道”的并重，促进学生的全面多能发展。

二、情境教学法的运用

1、情境导入

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”吸引学生的注意力，教师要用优美的语言设计一个情境引导学生进入文章表述的场景，进行心灵的沟通，融合文章旨意。

2、情境激发

语文教材的文质兼美的作品都有着作者的主观思想，凝聚这作者的爱憎，这些特质都为情景教学提供了丰富的物质基础。文章所蕴含的情意和思想都能用来诱发学生心中最真实的情感。教师在教学过程中，就要引导学生进入文章的主旨，体会情感的沖击，引发学生的情感和遐想，品味文学艺术之美。

3、借入情境，理性分析

创设情境的目的在于学生能够寓教于乐，轻松快乐的学习和掌握知识。当学生进入情境之后，教师可以在情境中鼓励学生自主思考、学习、理解、探究，使其能对文章的本身有自身的理解和客观的评价。让学生进行情感的体验和理性的思考，才是最终的目的，“授人以鱼不如授人以渔”。

4、情境疑问，探究问题

一篇课文老师讲完了，就真的完了吗？不是，这只是开始，是知识的延续和新的学习的开始。在课堂的最后，教师可以再设情境，留有疑问，让学生乘热打铁，继续对课文进行解读，从课文到现实，再由现实到课文。

5、意境绘画，感受美之所在

图片是所有形象的主要表现手法。语文课文通过图画表现出来，就更为直接具体了。教师将“情”、“景”、“意”、“形”结合一体，用图画的形式展现在学生面前，对学生感官进行冲击，使得学生更容易的进入到课文当中去理解，学习。