基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培养的实践研究

章剑飞

基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培养的实践研究

章剑飞

一、问题的提出

根据实践，笔者认为：应当“弱化”班主任在班级管理中的作用，发挥学生主体性，让学生成为班级的主人，培养自我管理的能力。在管理中认识自我，教育自我，从而实现自身价值。

1.班主任作用对自我管理培养的现实背景

班主任是班级的负责人，班主任在管理中的作用直接影响着学生自我管理的培养。

班主任作用被强化，阻碍自我管理培养。班主任作用被“强化”，赋予了管理的权利，是班级的主人，学生要服从于班主任的管理。导致班主任负担过重，压力过大；学生主体性不能体现，阻碍学生自我管理的培养。

自我管理培养缺失，阻碍学生健康成长。班主任以高高在上的姿态管理学生，采用强制、督导等方式促使学生达成目标。学生自我管理很少有培养的机会，长此以往，最终阻碍学生健康成长。

2.班主任作用弱化对自主管理培养的意义

班主任作用弱化是指削弱班主任在管理中的作用。从学生自我管理的角度看，“弱化”班主任作用，能提高学生在管理中的地位，促进学生自我管理的培养。

初中生身心发展状况，需要自我管理培养。初中生刚好处于青春发育关键时期，生理上发育成熟，心理上摆脱幼稚，自我意识和独立性有所增强，但自控能力较弱，叛逆心理出现，渴望摆脱束缚。班主任应注重对初中生自我管理的培养，让他们更好的学习、生活，促进成长。

班主任作用弱化，有利于自我管理培养。班主任作用弱化，管理权利交给学生，充分发挥学生的作用。这样有利于培养学生自我管理能力。

自我管理培养，是为了实现教育的最终目的。自我管理是指学生自觉、主动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行，调控与完善自己的心理活动的过程。良好的自我管理能促进自我约束，自我完善，实现自身价值。而这正是教育最终的目的。

二、实践研究

本文以笔者工作实践为例，从权威意识、管理地位、主观评价三个方面，适当“弱化”班主任的作用，“强化”学生的自我管理意识，通过这种方法来培养学生自我管理。

1.班主任权威应“弱化”，为自我管理创造机会

初中生觉得自己是大人，独立性和批判性显著发展，不满足于说教，不愿意做“顺从听命的臣民”。

根据这一发展特点，班主任也不能做一个“威严的长官”，自身的权威意识应适当“弱化”，为学生自我管理创造条件。

（1）观念要更新，重视自我管理。班主任是学生成长路上的引路人，在工作中应摒弃“我管你从”等不科学的权威意识，要更新观念，重视学生自我管理。

树立平等的师生观。初中生关注内心，自尊心强，希望得到尊重。班主任不能过分注重权威，要和学生交朋友，共建“情感热线”，进行心灵交流，经常用鼓励的方式与学生进行谈话，增强学生们的自信心，告诉他们“你能行”“老师相信你”。寻找自我管理的突破口。

建立信任的合作观。初中生渴望各种尝试和实践，班主任应将重担交给学生，不要认为他们自觉性差，能力不足。实际上，信任产生的能量是难以估量的。班主任要与学生建立信任的合作关系，大胆放手，比如，文艺表演，就应该交给爱好文艺的学生，让他们发挥自身优势。

构建个性的发展观。坚持“以生为本”，注重培养个性化的人才。班主任要帮助学生发现自我，认识自我，要用发展的眼光看待学生，尤其是“后进生”，要创造条件给予他们自我管理机会。

（2）角色要转变，关注自我管理。“苦”和“累”是班主任的代名词，究其原因是忽视了主体意识，把属于学生的事代劳了，剥夺了学生自我管理的机会。

初中生自我意识开始发展，班主任应转换角色，淡化权威，关注学生自我管理。

“管理者”变成“引导者”。初中生心智尚未成熟，坚持和独立还不够，仍有依赖心理。班主任应针对学生个性特点，认知水平，解疑解惑，给出合理建议，而不是提出要求。由管理变成引导，为学生指明方向，让学生更好地认识自我，管理自我。

“决策人”变成“协作者”。初中生叛逆心理出现，大多数班主任不重视这一点，以自我为中心，制定班级规章，组织活动一人做主。从而引发学生抗议，对学生成长极为不利。

班主任要变成“协作者”，放手让学生组织活动，参与管理。随着管理机会的增多，学生自我管理能力也会提高。

“教书匠”变成“示范者”。学生学习的不仅是知识，还有做人的道理。班主任要成为“示范者”，用高尚情怀和人格魅力去唤醒、激活和催化存在学生心中智慧、自尊与自信，促进学生与老师比较、对照，引导学生自我评价、自我管理。

（3）工作要减负，注重自我管理。班主任要摆脱权威，不能一人包办班级事情。要学会给工作减肥消肿，让学生自己管理自己，在管理中认识自我，发现自身的缺点，并及时纠正；让学生在工作、学习中得到锻炼，提升自我管理的能力。

适时“偷懒”。十五六岁的青少年，已经有了独立解决问题的能力。比如，学习搞活动。班主任可以“偷懒”，将任务交给学生。让学生自己思考、分析、解决问题，不断纠正不足，完善工作，这就是自我管理的过程。

适当“呆萌”。学生在黑板上为笔者画了一幅漫画像，作为班主任，应如何处理？笔者对画技进行表扬，更希望画在纸上作为礼物收到。那么画者也会自我反省。因此，班主任不需要时刻严肃，有时呆萌、可爱，也会引发学生产生自我管理的想法。

2.班主任地位应“弱化”，为自我管理搭建平台

班主任要为学生搭建自我管理平台，让学生学会管理班级，处理事务。在管理中发现、认识优势，战胜弱点，提升自己。

（1）健全班级机构，学习自我管理。班主任要解放出来，必须全方位、多层面地健全班级我管理机构，这是培养初中生自我管理的根本保证。初中生自我意识增强、成人感出现，若能让他们体会到自己是班级的主人，是班集体中不可缺少的一分子，就能调动他们的积极性。

共同制定行为规范。“没有规矩，不成方圆”，班级管理要以“法治”为基础。初中生情感丰富，自控能力有待提高，班主任要和学生一起制定科学、合理的班级规范。在这些制度的约束下，树立自觉意识，让他们逐渐养成良好的自我管理习惯。

人人成为学生干部。班主任要将执行规范的管理权力交给学生。笔者采用“轮流班长”的管理方法。管理流程为：

值周班长（轮流）→各个班级委员→各个小组长→各个组员

给每位学生提供管理的机会，得到信任、尊重、赏识，这也符合初中生渴望被欣赏、认可的心理特点。因此，学生干部的培养应面对全体学生，在管理中，自觉控制自身言行，达到自我管理的目的。

公开班务日记制度。如果能及时发现问题，解决问题，不仅能更好地管理班级，也能让学生自我反省。每天都抽出几分钟时间由值周班长将情况进行汇总，全班一起学习，这样能让学生了解自己当天的行为，也能认识自己的优缺点，并能及时改正，促进自我管理。

（2）创造表现机会，促进自我管理。初中生参与感和表现欲逐渐增强。因此，要给学生创造表现的机会，让他们自己主动选择、尝试、修正，从而走向自觉，促进学生自我管理。

美化教室环境。初中生的动手能力和审美能力已很强了，可以发动学生动手用小制作、读书小报、美术作品、劳技作品等来点缀教室。这不仅为班级管理创设良好的氛围，也为学生展示才华提供了机会，充分调动了学生自我管理的积极性。

开展丰富多彩的活动，给他们提供自我展示、提升自我价值的舞台。比如利用节日组织活动，母亲节，让学生为母亲亲手制作一份礼物，在这些活动中，大胆地放手让学生去实践，发挥他们的特长，提升他们的自信心，增加自我管理的信念。

3.班主任评价应“弱化”，为自我管理拓宽途径

情感、价值、环境等因素的影响，多少会影响班主任对学生评价的公正性。初中生自我意识开始发展，注意塑造自己的形象，希望能得到公正评价。因此，班主任应“弱化”评价，要建立完善的评价体系，联合各方力量，进行综合评价，让学生看到自己进步的足迹，促进自我管理。

绿色奖励卡

红色警示卡

（1）“红绿卡”评价，增强自我管理。不能由班主任一人评价学生的对错。笔者在班级采用“红绿卡”来评价学生，绿卡奖励，激励学生；红卡惩罚，让学生不断反省，对学生自我管理的培养起到了强化的作用。

“红绿卡”填写。笔者根据红绿灯，编写了“红绿卡”。表现积极，奖励绿卡；犯了错误，警告红卡。由值周班长管理，在班务公开会颁发。学生如实填写，再交给值周班长保管。在填写过程中，学生对自己的优缺点进行总结，不断自我修正。

“红绿卡”展示。“红绿卡”体现了激励教育的思想，学生的积极性得到很好的保护，每周由值周班长整理好本周红绿卡，展示在布告栏中，学生可用5张绿卡换回1张红卡，获得绿卡多的学生，也会成为班级的星级榜样，让学生的自我价值得以展现。

（2）“联合化”评价，提升自我管理。初中生还不够成熟，意志力较薄弱。在学校、家里的表现可能不一样，在班主任和任课教师面前表现也可能不一样。单凭班级评价还是远远不够。要联合多方面的力量，多渠道地评价，才能综合评价他们的思想动态，才能提升学生自我管理。

利用学校资源评价。本校课题研究是以“文雅学生”为主题，学校举行了“文雅班级”“文雅少年”等评比，还开展以“文雅”为主题的演讲、读书、写作活动。利用学校资源，积极鼓励学生参加各项活动，让学生在活动中挖掘自身潜力，获得肯定。

结合任课教师评价。笔者班级的所有任课教师都有“红绿卡”，表现好，奖励绿卡；犯错误，红卡警示。激发学生的积极性，让学生发现自身的优势，促进自我管理。

综合家长评价。家校合力，才能促进学生成长。家长对学生的评价也是至关重要的。笔者每周五让学生带回“红绿卡”，让家长一周评价一次，将这周表现最突出的某些优点写在绿卡上，如果有不足之处，写在红卡上。周一带回学校，交给班委，选出表现最佳的五位，进行展示。

4.学生自我意识应“强化”，发展自我管理能力

班主任班级管理的强度与学生自我管理能力的发展是一种此消彼长的关系，适当“弱化”班主任的作用，其根本目的是为了“强化”学生自我管理意识，培养自我管理能力。

（1）形成良好班风，创设自我管理环境。在班级管理中，学生自我管理能力将得到提高。形成一种学生自我管理的氛围，这就是班风，良好的班风为自我管理创设了环境，长期坚持，培养了自我管理能力，并养成习惯。

营造学习氛围。初中阶段是学习的黄金时期，要营造良好的学习氛围。良好的学习氛围是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志，起着潜移默化的作用，有着强大的感染力，能激励学生上进心，促进学生自我管理，自我成长。

关注班级舆论。正确的班级舆论是培养学生自我管理的重要手段，由于初中生还缺乏较强的控制情绪的能力，他们容易动感情，情绪不稳定。良好的班级舆论会引导他们树立正确的是非观念，反思自己的言行，促进自我管理。

（2）学会修正自我，提高自我管理能力。初中生尚未建立健全的认知，在追求目标时，能给自己一个肯定，以示鼓励；对他人看法，能谦虚接受，并及时改正。在不断修正自我的过程中，发展自我管理的能力。

以人为镜。初中生已经有了一定的认知水平。通过比较、评价，找出优缺点，及时取长补短，发挥优势，提升自身价值。

以己为镜。初中生的身心飞跃发展，让学生以己为镜，观察自己是进步了，还是退步了；自己有哪些长处，有哪些不足；在发现中不断自我修正，完善自我。

“弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本目的是为了培养学生的自我管理。只有学生自管理能力的提高，才能促进学生健康发展，实现自身价值。■

（作者单位：浙江建德市安仁中心学校）