任务驱动的协作学习在Photoshop教学中的应用

杨武俊

摘 要 Photoshop是一门重要的实验操作类课程，基于任务驱动的协作学习是一种值得探讨的教与学的方法。提出一套基于任务驱动的小组协作教学模式，多年的教学实践证明，该方法可以改善课堂教学质量，能够培养学生的创新能力和综合素质，提高学生的自主学习和协作学习能力。

关键词 任务驱动；协作学习；Photoshop

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0091-03

Application of Task-motivated collaborative Learning Mode in Photoshop Teaching//Yang Wujun

Abstract Photoshop is an important experiment classes， operation based on task driven collaborative learning is a worth exploring me-thods of teaching and learning. Based on a set of task driven team cooperation teaching mode， after many years of teaching practice has

proved that the method can improve the quality of classroom tea-ching， to cultivate students innovation ability and comprehensive quality， enhance students autonomous learning and cooperative learning ability.

Key words task-driven； collaborative learning； Photoshop

1前言

隨着计算机与信息技术的不断发展，利用计算机进行图形图像的处理已经在社会上形成广泛应用。而Photoshop作为一款流行的图形图像处理软件，其功能非常强大，更是得到各界人士应用在各个方面。其被广泛应用于建筑、工业、环艺、装潢、展示、服装、平面设计等各个领域，几乎被所有高校列为一门必修课程。Photoshop平面设计是实用性、操作性、分组性很强的一门课程，传统的教学方法已不适应目前的教学要求，探索新形势、新要求下适应Photoshop平面设计的教学模式，促进学生自主学习，提高教学质量，实现教学创新已经迫在眉睫。本文以任务驱动的协作学习教学法为研究对象，重点探索其在Photoshop教学中的应用[1]。

任务驱动是指教师依据教学内容，建立一些特定任务来驱动学生自主学习。所谓特定任务，是指能将该课程内容体现在实际应用中的相关题目。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往教师讲授知识为主的传统教学理念，转变为以学生主动解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念；将灌输式教学转变为探究式学习，使学生在学习中能处于积极的学习状态，每一位学生依据自己对当前问题的理解，运用所学的知识和自己的经验提出方案、解决问题。

教学经验表明，任务驱动教学比传统教学方式具有明显的优势。当任务较大时，任务驱动教学往往采取小组的教学组织形式，开展协作学习，共同完成任务。学生作为小组的一名成员，将逐渐学会如何划分和分配任务，表达自己的观点，以及和其他小组成员协调学习，这有助于提高学生的沟通能力和合作能力。因此，使用任务驱动的协作学习教学方法，对Photoshop教学是非常有意义的。

2基于任务驱动的协作学习活动的设计

任务驱动的学习理论强调学生的学习活动必须与任务相结合，强调了学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在学习过程中，以解决问题来引导和支持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着任务去学习，在完成任务的过程中掌握学习的主动权。在教学过程中，始终让学生成为学习的主体，以完成一个个任务为驱动，学生的学习不单单是知识被动地从书本到大脑的传递，更应该是学生主动学习、从任务中获取知识的过程，通过新知识和原有知识的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。在完成具体任务的过程中，培养了学生的创新能力、合作意识和独立分析问题的能力。任务驱动的协作学习活动在Photoshop教学中一般分为以下几个步骤。

1）调整授课方式，创设教学情境，引出任务[2]。基于任务驱动的教学模式，首先要做好任务的设计。需要建立与当前学习内容相关的、尽可能贴近实际的学习任务，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的学习情境能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识，从而使学生利用有关知识去学习或理解所学的新知识，在兴趣中发展能力。

2）分析任务，展开讨论，提出问题。引出任务后，让学生互相讨论、分析任务。学生提出的问题中，有些是以前学习过的知识，有些是没有学习过的新知识点，这正是任务中隐含的问题。这些问题由学生提出，互相讨论得到解决，使学生在解决问题中掌握知识。

3）分组实践，展开探索，完成任务。提出问题后，就需要学生通过互相协作，以小组配合形式完成任务。教师将问题分给不同的小组学生，学生可以先通过自主探索或互相协作开展探究活动。学生对任务以及完成任务的步骤已经有了清晰的认识，完成任务。

4）展示交流，归纳总结，评价学习效果。当任务完成后，学生展示成果，教师归纳总结，要注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性评价，同时要注意鼓励学生的创新思维。让学生展示自己的劳动成果，及时肯定学生的成绩，对学生任务完成中出现的优秀作品给予表扬，让学生参与讨论，找出还需改进的地方；培养学生的成功意识，保持永久的学习欲望，增强自信心；必要时教师可以对任务中的技能和知识点强化讲解，巩固学生的知识和能力。endprint

3基于任务驱动的协作教学模式在Photoshop教学过程中的具体应用

将基于任务驱动的小组协作思想应用于Photoshop教学过程中，取得良好的效果。该教学法实施一般可分为以下几个阶段[3]。

1）在Photoshop教学过程中，为使学生能对Photoshop

学习产生积极的兴趣，引入一个大项目，每一节课完成项目的一部分，一个学期完成整个项目。如引入项目“汽车车标Logo的设计”，并进行任务分类。任务的设计是任务驱动教学法的关键环节，是整个教学环节的核心[4]。此阶段主要引导学生考虑汽车车标Logo设计涉及哪些内容，包括汽车Logo的设计、素材的查找、图像的编辑、各个图层中包括的内容、不同图层的应用、图层样式的使用、应用通道进行图像合成，以及Logo颜色、光照的设计等。

2）任务分析和任务分层。由于Photoshop中的专业术语比较多，学生难以理解。教师在此过程中要对任务进行分析，对任务进行分解；任务分解完成后，学生进行讨论，领会各个任务所要做的内容，把形成的子任务分给小组中不同的学生。也可以是学生自己进行任务分配，寻找自己喜欢的任务，然后互相合作，完成任务。

①汽车车标Logo的设计。教师可以让学生在课下预习新知识，准备相应材料，对汽车车标Logo的设计有所了解。

②素材的搜集。任务布置完后，学生可以上网查找素材，也可以在各种资料上查找相关内容。开始设计汽车车标Logo的设计，为制作汽车车标Logo做准备。

③利用素材，进行汽车车标Logo的制作。当素材搜集完成后，相关资料也准备好，学生利用所学知识，开始制作汽车车标Logo。这一步是重中之重。

④颜色、光照的搭配。学生设计完成后，开始对Logo进行颜色、光照的设计。

3）分组讨论、实践、完成任务。根据以上任务，学生分组进行讨论，先对汽车车标Logo进行设计，这是完成任务的重要一步，教师可对学生进行指导、引导。学生也可上网进行资料的搜集，设计完成后，应该搜集不同的素材，对汽车车标Logo进行制作。在此过程中，各组学生应畅所欲言、互相帮助，共同积极完成任务。学生要独立思考，教师要积极引导，要形成学生为主、教师为辅的教学模式，最后在学生的努力下完成任务。

4）成果展示，交流评价。任务完成后，学生上交作品，对学习过程进行总结。由于Photoshop的主观性很强，因此对于评价的组织很关键。评价主要包括以下两个方面。

一方面是对完成任务的评价。在学生完成作品后，教师对于汽车车标的设计思路、所用知识进行讲解，对于任务可采用小组答辩形式进行最终成果评价。教师选择一些学生作为代表构成评委，每个小组选代表对最终结果进行演示和讲解，教师要对完成的任务进行分析。

另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，过程评价与任务结果评价相结合，侧重于对小组完成任务过程的评价[5]。

5）教师教学总结，学生对完成任务的总结。教师对任务如何提出、任务中包括的新知识点进行总结。Photoshop中的图层、通道、蒙版都是比较难以理解的知识，教师要深刻讲解，使学生能够掌握。学生对任务的完成情况、对新知识的学习、对知识点的掌握进行详细总结，是任务驱动教学法的重要环节。学生对完成任务中遇到的问题、新知识点的掌握程度、任务中没有掌握的问题进行总结并提出，互为补充，达到更好地学习的目的。

4 运用中存在的问题

任务驱动教学法，因其与传统教学方法的不同，在实施过程中，通过有效合理地驱动任务，大大调动了学生的学习积极性，使兴趣成为其学习的主要动力，效果是非常明显的。但是，对于Photoshop教学，在应用任务驱动教学法过程中仍然存在一些问题和需要注意的地方，对此提出针对性解决办法[6]。

1）教师要布置好任务。Photoshop课程，因其实践性、主观性强，教师很难布置任务，既要难度适中，又要覆盖各个方面的知识点。同时，布置的任务尽量是贴近现实生活的例子，学生才能感兴趣。通常来说，刚开始的任务简单一些，然后逐渐增大难度，这样更能激发学生学习的兴趣。

2）教师要控制好教学进度。在Photoshop教学中，许多知识点都要同时用到，教师控制教学进度是非常关键的。任务驱动教学法的课堂更为开放，在学生完成任务过程中，教师要及时观察学生完成任务的进度，给予学生适当的指导，使进度比较慢的学生能顺利完成任务。

3）课堂上要加强管理。Photoshop课堂更具有实践性、开放性，学生在课堂上提出的问题，有些是共性问题，有些不是，教师要灵活解答学生的各种问题。由于学生完成任务的时间上有先有后、不能同步，教师的解答、提示会形成不同步调，因此，教师对课堂的调控、时间的分配都要掌握好进度。

4）学生创新能力的培养有待进一步提高。在Photoshop

学习中，学生的主观性、创新性能得到更好的发挥。任务驱动教学法虽然对于学生的自主学习、思考都是开放的，但是对于知识点、任务的设置，都束缚了学生思考的宽度。因此，教师在任务驱动教学法的运用中更要注重学生创新能力的培养。

5 结论

Photoshop是一门实践性很强的课程。通过教学实践发现，基于任务驱动的协作教学模式，打破了传统教学方式中教师“教”、学生“学”的模式。在完成学习任务的过程中，让学生带着“任务”去学习，并且积极“动”起来，使学生在学习过程中始终处于积极主动的主体地位，充分发挥学习主动性和创造性，从而使他们能够快速、高效、简便地获取知识、培养技能，在获取知识的过程中更好地培养互相协作的能力。

参考文献

[1]陆施予，何红光.任务驱动案例教学法在“市场营销学”教学中的运用与完善[J].教育与职业， 2015（1）：154-155.

[2]毋玉芝，刘庆华.任务驱动教法在计算机教学中的应用[J].科技信息，2007（36）：74-75.

[3]刘文杰，吴婷婷，郑玉.基于任务驱动的小组协作Java教学模式研究[J].计算机教育，2010（20）： 55-57.

[4]何伟，蒋加伏，齐琦.网络环境下基于任务驱动的协作学习模式的构建[J].海南师范大学学报，2008（3）： 274-276.

[5]李曉东，吴永烽，张济龙.任务驱动方法在微机原理与接口技术实验课程中的应用[J].西南师范大学学报，2013（2）：

133-135.

[6]程巧换，付慧坛，张琳琪，等.“任务驱动教学法”在双语教学中的应用探[J].教学研究，2014（1）：78-81.endprint