创客教育对创意思维的培养：路径与方法

徐勤梦

摘 要 创客教育逐步深入教育领域，创意思维能力的培养也开始引起教学的重视。在创客教育中，可以从三个途径展开对创意思维的培养，即发挥学生主体作用、以创客项目驱动教学以及注重教学的生成性因素。在创客教育中注重对创意思维的培养具有现实意义。

关键词 创客教育；创意思维；项目驱动教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0113-03

Maker Educations Cultivation of Creative Thinking： Approa-ches and Methods//XU Mengqin

Abstract With Learning by Making assimilating into education field

step by step， training of creative thinking ability began to cause atten-

tion. During Learning by Making， three ways can be used to training creative thinking： play the main role of students， project-driven tea-ching and pay attention to the generation of teaching factors.

Key words learning by making； creative thinking； project driven teaching

1 前言

创客文化从一种民间活动成长为教育方向，创客精神逐渐在教育领域受到重视并展开教学培养。学生的创新意识、创新思维和创新能力是创客教育关注的重点，其中创新思维是核心，创意的激发又是进行创新思维培养的首要步骤，因此，创意思维的培养方法成为创客教育最前端的实施步骤。研究创客教育对创意思维的培养路径和方法，有助于创客教育的有效实施和推进。

2 创客教育

创客教育的内涵与发展 创客教育由创客发展而来。创客是指那些愿意通过动手实践，努力将各种不同想法变成现实的群体。创客教育（Learning by Making）是指創客文化与教育的结合，直译为基于创造的学习，可以理解为在创造中学习。创客教育是以培养具有创客精神的人才为目的开展的教学活动。

创客教育最早出现是美国于2012年发起的“创客教育运动”，2014年的《地平线报告》中指出，未来的学生应该会由知识消费者转化为知识创造者。在国内，李克强总理于2015年提出“让众多创客脱颖而出”，推进了国内创客领域的发展。中小学教育逐渐引进创客文化，丰富多彩的学校创客教育应运而生，如机器人教学、创意编程教学等。

创客教育的理念 创客教育注重引导学生将创意转变为现实，从教学环境、教学内容、教学方式等方面融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY（自己动手做）等多种理念[1]。体验教育强调引导学生身处学习环境中，而不是以一个旁观者的身份被动接受知识。基于项目的学习关注学习内容的整体性、连贯性以及可探索性。创新教育则是国内比较受重视的创客教育价值之一，也是文章重点关注的理念，是为培养创新型人才而进行的教育。DIY（Do It Yourself）理念主张让学生自己动手操作和主动探究，学生亲自动手做、在做中学是创客教育的理念核心。

创客教育的模式 创客教育的重要途径是学生“动手做”，因此，相应的教学模式也围绕这一中心展开。从国内创客教育现状来说，多采用与新兴科技产业相结合的模式进行教学，如3D打印机、开源硬件等逐步渗透到中小学信息技术教育中。其次，从国外引进的设计型教学模式也逐渐受到教育工作者的关注，旨在以“探究—设计—反思”为核心构建课堂，开发学生创新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的创客教育模式[2]，通过多角度的融合将STEAM教育与创客教育结合，学生在“玩创新”的自主探究过程中提高创新能力和综合素养。总之，学生需要通过自己的亲自体验和操作，将自己头脑中的创意形成实体作品，这是创客教育模式开发的基本思路。

创客教育的价值 国外以全人发展作为创客教育的最终目标。在国内，创客教育的价值在于培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。其中创新意识是指学生在日常学习活动中拥有进行创造性活动的倾向，即为什么要创新的观点；创新思维是如何产生新想法、新思路的思维方式，即怎样进行创新思考；创新能力是指将新想法和新思路转化为实体作品的能力。其中，创新思维是创新意识和创新能力的基础，是创客教育的核心价值。

3 创意思维

创意思维的内涵 关于创意思维的研究多集中于设计学领域，被界定为一种意识活动，指创造或创立内蕴特定思想、文化、价值的新意向、新形象或新表象的思维意识活动[3]。随着创客教育的引进，教育学领域也开始关注创意思维的培养，将其界定为一种思维方式，指人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析、综合、比较、抽象以及合理的想象而产生新思想、新观点的思维方式[4]。这一概念中将创意思维的特点总结为“想象”和“新”，新事物的产生首先起源于想象。

创意思维的内容 创意思维的内容包括“创意”和“创新”。从思维的角度看，二者有一定区别：创意的具体表现形式为“灵感”，指隐藏在内心深处、经过反复思考而迸发出的想法。灵感的迸发存在偶然性，但也并非纯粹偶然，它需要全方位知识积累、积极思考以及敏锐洞察力的融合。创新则强调“首创”，是前所未有的想法或思路。创新的“新”还表示非模仿与照搬。从实践的角度看，二者有一定的关系，可以说创意是所有创新活动的起点和动力。总体来看，创意思维不仅仅包括“创意”，还应该包含“创新”这一延伸元素，二者的有效结合才是创意思维完整的阐释。endprint

培养创意思维的基本方法 培养创意思维可以通过观察、联想等思维方式。观察不等同于“看”，观察是一种有目的性的思维方式，强调学生带入自己的学习目标进行观察。以创意编程教学为例，观察教师的操作演示、Scratch动画功能实现或者同伴的作品等，都是对学生的创意思维进行培养的方法。联想是指由一个事物想到其他事物的思维过程，可以有四种方式：相似联想、相关联想、因果联想和相反联想[5]。联想是在观察的基础上进行的，通过联想发现多种事物之间的多重关系之后理清主线，有取舍地进行思维的构建，最终完成整个创意过程。在具体的教学过程中，培养创意思维可以采取头脑风暴、联想思维、逆向思维和缺点列举等方式。

4 创客教育对创意思维培养的路径与方法

创客教育的对象处于可激发好奇心、可开发创造力的关键性阶段，注重创意思维的培养不仅有助于创客教育顺利进行，同时可以为学生整体素养的提高奠定基础。结合中小学创客教育现状以及创意思维特点，可以从以下三条途径展开对创意思维的培养。

发挥学生主体作用 从教学理念上来说，在创客教育中对学生创意思维的培养需要发挥学生的主体性。学生作为教学活动的主体，能够为了自身的学习目标，与已有知识基础、兴趣价值相结合进行主动自觉的学习，是培养创意思维的基础。调查研究也证明，尊重学生主体地位、放低自身姿态的教师存在诸多优势[6]。从建构主义视角，教师在培养过程中担任引导者而非传授者的角色，在教学过程中起到组织、帮助、促进和指导的作用。采取“以学为主，以教为辅”的教学策略，强调学生的主体性，注重培养学生的首创精神，有助于学生创意思维的培养。因此，创客教育在对学生进行创意思维培养的过程中，发挥学生的主体作用是教学理念方面所必不可少的。

以学生为主体开展创客教育，首先要为学生创设开放、自由和有探索性的学习环境。教师以指导者的角色参与学生的学习，学生是整个教学活动的主体和中心。其次，为学生提供自主学习的空间和时间。学生自主学习过程是能力提升和思维发展的重要阶段，在创客教育的创意思维培养中是不可或缺的过程性因素。最后，关注学生个体差异。并不是每一个学生都是创客，也并不是每个学生每时每刻都在进行创造性学习，教学应该关注学生的个体差异，引导学生进行自己感兴趣的创造活动。

以创客项目驱动教学 创意思維培养方法之一的“联想”，要求以多种事物及其之间的关系为基础。传统的课堂教学模式中知识的片段性呈现所导致的不连贯性，无法满足对学生创意思维培养的条件。项目式学习（Project based Learning）是学生围绕一个项目展开完整、连续性学习，主动探究以获得更深刻的知识和技能的学习方式。因此，相比较而言，项目式学习的动态、连贯性的特点更有助于对学生创意思维的培养，在创客教育中尝试以创客项目来驱动学生的学习是一个有效的途径。

创客教育中以创客项目的方式来驱动教学，首先要通过项目来强调学习过程和内容的整体性。创客教育与STEAM教育的结合，要求学生能够综合运用各学科知识进行问题的解决，以项目式学习为它们的结合提供充分发挥的可能。其次，通过引导学生探究创客项目来实现多种学习方式的共存，包括探究性学习、创造性学习、自主学习以及合作学习等，学生学习过程中发散思维的产生方式和途径更多样。最后，对创客项目的综合评判可以促进评价方式的多元化，即从评价内容上注重过程性评价和总结性评价的结合，从评价角色上达到教师评价与学生评价的共存。

总之，采用创客项目驱动的形式进行教学，可以为学生创意思维的培养提供丰富多样的学习内容、学习方式和评价方法，基于真实的情境为创意的产生提供多方位支持。

注重教学的生成性因素 创意的产生具有不确定性和偶然性，创客教育通过对教学过程中生成性资源的把握，即时培养学生的创意思维。生成意味着非预设，生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态，及时地调整教学思路和教学行为的教学形态[7]。生成性教学可以打破墨守成规的“套路”，让教师更加关注课堂上的即时性教学信息，教师的思维足够宽广，才能够保证学生创意思维的无限延伸。

为了培养学生的创意思维，首先应该注重教育的表现性目标，即每一位学生个性化的课堂表现和自身学习意义的获得；其次要注重对教学细节的把握，任何细小的课堂反馈或课堂事件都可能成为激发学生创意思维的“按钮”；最后要注重课堂互动（包括师生互动和生生互动）的设计，个体交互的过程既是思维碰撞的过程，也是思维产生的源泉。

5 结语

国内的创客教育还存在教育方式和内容不丰富、投入大而收效小等问题，问题的解决和创客教育的推广都是一个循序渐进的过程，但是对学生创意思维的培养可以延伸性开展。目前在学校已有课程注重对学生创意思维的培养，能够为创客教育奠定思维基础，同时对探索更有效的创客教育教学方式有思维开拓上的现实意义。

参考文献

[1]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）：

12-24.

[2]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育，2015（8）：92-93.

[3]胡敏中.论创意思维[J].江汉论坛，2008（3）：71-74.

[4]胡雨霞.创意思维[M].北京：北京大学出版社，2010.

[5]陈俊红.创意过程的三种思维方式[J].人民论坛，

2010（A12）：150-151.

[6]杨帆，许庆豫.“教师中心”与“学生中心”教学理念辨析：基于中小学教师的问卷调查[J].高等教育研究，2015（12）：

78-86.

[7]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006（10）：28-33.endprint