浅谈对外汉语教学中的词语辨析问题

胡琳琳

【摘要】词汇教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，其中词语辨析问题是一个不容忽视的问题。文章从易混淆词的角度阐述了对外汉语教学中的一系列问题，最后给出了对外汉语教学的几点建议。

【关键词】对外汉语教学；易混淆词；词语辨析

词汇是语言的重要组成部分，如果词汇教学没有起到很好的效果，整个对外汉语教学的效果都会受到影响，所以应对词汇教学给予足够的关注和研究。

一、对外汉语教学中词语辨析的重要性

对外汉语教学的目的是教会外国留学生用汉语进行交际。词汇教学是对外汉语教学的基础。词汇教学质量要过关，就要将词语辨析作为重点来讲解。由于汉语对于留学生来说是第二语言，与母语习得不同，留学生缺乏相应的语言思维，在词语应用上会发生偏误。这就需要教师讲清楚词语之间的不同，包括读音、意思以及用法等。

二、对外汉语教学中易混淆词的界定

在对外汉语教学中，需要辨析的词语只有一小部分是教师根据授课内容提出来的，更多的是由留学生提出来的。辨析的词语不仅包括近义词，还有其他的词类，有的学者称之为易混淆词。易混淆词大多来自留学生的中介语。在教学中，留学生经常问“这个词和以前学过的词哪里不一样”。比如在对外汉语教学中经常遇到的一些实例，前面是新生词，后面则是留学生提出来需要辨析的：“不由得—忍不住”“看不起—欺负”“权衡—考虑”“礼节—礼貌”“招待—接待—借代”。

有的词，教师觉得没有必要辨析，但是留学生不会用，学生提出问题时，教师就需要给学生进行辨析。辨析词语不仅仅局限于同义词之间，还有很多词都是需要辨析的。这也符合我们对于易混淆词的观点。

三、对外汉语词汇教学中易混淆词的具体内容

一般情况下的词语辨析，我们认为是近义词之间的辨析，这个范围是很有局限性的。因为留学生受母语思维的干扰，发生偏误的情况不仅出现在同义词之间，在某些音同、形似的词语之间也会出现。这些易混淆词语包括多方面的内容。

（一）近义词的辨析

近义词是意思相近的词语。留学生在学习了一段时间的汉语之后，想要表达准确的意思，容易出现不知道选择何种方式表达的情况。对近义词意思拿捏不准，用法含糊不清，都是造成这种现象的原因。教师在讲解近义词辨析时，要从词义的语义轻重、使用范围、感情色彩、语体色彩等方面进行讲解。

比如“渴望”和“希望”都含有想要的意思，“渴望”突出的是十分迫切，语义较重；“希望”则是一般的意愿，语义较轻。例如：“①我渴望老师每天不留作业。②在外工作十年，我希望见到爸爸妈妈。”第①句只是内心想法，用“希望”就可以；第②句前面的“在外工作十年”已经铺垫了想见父母的心情非常迫切，所以应该用“渴望”。通过这样的例句和解释，留学生就能比较清楚地知道希望和渴望的区别。

（二）多义词的辨析

多义词是指同时有多个义项的词语。由于同一个词语有多个义项，留学生在进行应用的时候需要考虑语境，这就要求留学生不仅要掌握词语的基本义，还要熟悉词的引申义以及比喻义。教师在教学中需要特别注意多义词的讲解，先讲哪个义项，后讲哪个义项，要考虑这个义项的使用范围还有留学生的水平。比如“算账”，①计算账目。如：“你别打扰他，他正在算账呢。”②吃亏或失败后与人较量。如：“好了，这回算你赢，下回我再跟你算账！”②是①的引申义，初级学生第一次学到“算账”，只需知道①就可以了；在学习到中高级阶段时，教师就可以讲解②，让留学生可以了解到“算账”不只在实际计算账目时可以用到，在找人较量时也可以用。

（三）同音词、同形词的辨析

同音词（异形）是指声母、韵母和声调都相同的词。如果没有文字只有语音，就特别容易产生歧义。比如“反映”和“反应”，意思不同。“反映”指从客观事物实质表现出来的，如“反映情况”；“反应”指机体受到了刺激而引起的活动，引申为事情所引起的意见、态度或行为，如“他没反应过来”。讲解完语义可以列举例句进行区分。

同形词是指形体相同、语音形式不同的词，即形同、音异、义异。比如“大夫”，读音为“dà fū”时，是古代的一种官职；读音为“dài fu”时，是现代给人看病的一种职业，词语的意思完全不同。教师应教会留学生根据语境判断出词语的正确读音。

（四）形近词的辨析

有些词字形相似，音、义有交叉，很容易混淆。比如“记事”和“事记”，词素相同，意义相似。“记事”多指记叙历史经过；“事记”是指发生过的历史事件。这类词是特别需要进行辨析的，教师在授课中应该给留学生提供较多的例句来进行练习。

四、对外汉语教学中词语辨析的原则

（一）方法要简单实用，在课堂上可操作性强

教师不要给学生讲解太多我们母語辨析的方法，这样会给人搞研究的错觉，尽量用简单易懂的方法给学生讲解就可以。比如“忽然”和“突然”，“万万”和“千万”。

忽然：副词，不能作形容词。突然：形容词。例：“这个事故发生得太突然了。”

万万：常用于否定，只有在祈使句的否定形式时和“千万”意思是相同的。千万：一般用在祈使句中。例：“这个人你千万不能管（可以用‘万万替换）。”“你千万要去找他（不可用‘万万替换）。”

（二）词语辨析用语要符合留学生的汉语水平

在对外汉语教学中，课堂上不应该出现超纲的词语。对于低年级的学生，教师的课堂用语就需要简单明了，词汇、语法以及例句的展示都应该符合低年级学生水平。词义辨析的时候，也要遵循这个原则。

解释语不要过于难懂。解释用语不能超过被解释词的难度。比如“价格”解释成“价值的货币表现，与价值不完全相等”，这样学生就很难理解，汉语母语者也要反复几次才能理解，而解释成“卖商品需要付的钱数”就明显易懂很多。endprint

另外，像“词的附属义、兼类词、词义的侧重点”这些术语在留学生的课堂上也应该尽量避免使用。

（三）重视典型例句的运用

在对外汉语教学的课堂上，设计例句的时候，要带有社会文化语境色彩，能够充分反映该词语的语义、语法和语用限制，还要有效展示词汇的语法特点，提供充足的语义信息以及实际的语用价值。

例如，讲解“毕业”一词，例句：“我马上就要毕业了。”这个句子没有提供语境，没有体现毕业的意思也没法说明它的用法，“毕业”这个词可以换成任意的动词，如“出国、上课、吃饭、洗澡”等，所以这个例句可以说是一个无效的例句。有時候教材上的例句也会这样，表面上设置了语境来解释词语，但所举的例句其实都是词语的同一组用法，这样的例句是不成功的。仍以“毕业”为例：“我已经读了四年大学了，马上就要毕业了。”虽然有了前面的语境，但是“毕业”只是单独作谓语的情况，其他搭配没有体现。可以设计这样的例句：“我是从济南大学毕业的。”“老师说，会考不及格，就毕不了业。”这样就充分展示了语法搭配并且注意了语用和语义。

（四）集中精力解决主要问题

我们都知道世界上没有完全相同的两个人，词语辨析就像比较两个人一样。人的比较可以从某些显性的特征进行，包括性别、身高、年龄等；还可以比较隐性的特征，如血型、体脂含量、肌肉量等。按这个思路进行下去，无穷无尽，很难有个结果。以此类推，词语辨析也是如此，简单比较几个方面就可以，如果将全部因素进行比较，有些词语辨析都可以写成一篇论文。

教师在给留学生讲授词语辨析的时候，不需要做到面面俱到，也不用像写论文那样洋洋洒洒一大篇，只需要先解决他们当前遇到的问题和困惑即可。也就是留学生需要什么就给什么，这样碎片化供应，才能使留学生更好地吸收知识。而对于现在还没有遇到的混淆词语，可以暂不做讲解。

五、对外汉语词汇教学的特点和方法

（一）词语辨析具有阶段性

词汇教学贯穿于整个对外汉语教学，在初级阶段就应该引起重视。在不同的教学阶段，安排不同的教学重点。初级阶段，在认读汉字的基础上引导留学生辨析同音字、易混字；中高级阶段，学生的词汇已经有了积累，可以根据学生已有的知识，构建学生的语义场。在词语辨析的时候，要贯彻常用先教的原则，把握语言的层次，区分字词的频度，先要教会学生词语最常用的意思和用法。

（二）词语辨析具有针对性

在对外汉语教学中，要注意学习对象的特点。由于日语、韩语与汉语的文字形态有交叉，日韩学生对汉字的音形义的认知难度小于欧美留学生。这就要求教师在实际教学中对不同的留学生采取合适的教学方法。留学生在学习汉语的时候会受到母语的影响，因此在教学中，教师可以进行对比教学，把汉语与留学生的母语进行对比，比较两种语言在语序、语用等方面的不同，找到学生学习的难点，有的放矢，从而提高教学效率。

最后，还需要在以下几个方面加强教学：扩充留学生的词汇量，教学时不只局限于课本上的生词，在精读课中补充符合学生水平的生词，丰富学生的词汇量；注意语体教学，将口语体词汇、书面语体词汇的异同讲解贯穿于整个教学；多给学生提供练习的机会，通过造句或情景对话练习，最大限度地接触易混淆词语，培养学生驾驭汉语的能力。

【参考文献】

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