影响类比法有效实施的教师因素分析和改进方法的探索

尤金洁

摘 要：新课程要求我们改变以知识为本位的课程观，强调教给学生学习的方法，注重学生思维能力的培养。类比法有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力，有利于建构学生自主学习的高效课堂。而在高中地理的实际教学中，类比法实施的效果并不理想。本文主要通过“教师的学科知识”、“教师的教学方法”和“教师的教学观念和教学能力”三个方面，就教师层面来谈谈对类比法有效实施的影响及改进的方法。

【关键词】类比法；学科素养；教学理念

“类比”是指由一个或一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法，旨在突出事物相同的地方。运用类比法，有利于降低地理学习的难度，激发学生学习地理的兴趣；有利于提高学生举一反三、触类旁通的逻辑思维能力；有助于学生养成自主分析问题、探究问题的思维习惯，充分发挥学生的主观能动性；有利于学生用联系的观点来分析问题、解决问题，帮助学生构建知识结构。而在高中地理的实际教学中，类比法实施的效果并不理想。

下面就本人的一点教学感悟，就教师层面来谈谈对类比法有效实施的影响，希望通过对教学过程的反思，找到原因。

1 教师的学科知识对类比的影响

学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等的知识。它是教师专业知识的主要内容，是教师进行正常教学，保证基本教学质量的前提、基础及必要条件。如果教师的学科素养偏低，对教材只会照本宣科，不能随意阐释和发散，当学生有疑惑或见解与教材的观点不一致时，教师既不知孰对孰错，更不知其所以然，只能以教材的解释为“标准答案”。

例如，教师结合“全球气候分布模式图”讲解完全球不同气候类型的分布规律后，得出结论“季风气候只分布在大陆东岸”，这时有学生指着地图册上的“季风区地理分布图”提出自己的困惑“为什么非洲的几内亚湾沿岸也有季风气候呢？”

在这种情况下，如果教师的学科素养比较高，就可以给学生做出解释，并明确告诉学生，这两个区域的气候属性和成因是不能相互类比的，知识丰富的教师会根据自己的认知结构作出如下解释：“非洲的几内亚湾沿岸，只有显著的季风现象，但是没有形成季风气候，气候应该为热带雨林气候。当北半球为冬季时，几内亚湾处在东北信风带内，盛行东北风；当北半球为夏季时，南半球的东南信风带北移越过赤道，受地转偏向力影响，向右偏转形成西南风，冬夏季节盛行风向完全相反，符合季风的概念。但是，由于内亚湾的位置在赤道附近，终年受赤道低气压带控制，盛行上升气流，再加上沿岸几内亚湾暖流增温增湿，几内亚湾沿岸最终形成了高温多雨的热带雨林气候。世界上有季风现象，但是没有形成季风气候的地区还有很多。”

教师只有拥有渊博的知识，才可能有如此灵动的反应，才能引导学生进行丰富的类比和判断、甄别错误的类比。当今世界知识更新日新月异，特别是信息技术蓬勃发展，教师作为知识的主要传授者和创造者，只有不断增加自己的知识储备、完善自己的知识结构，才能紧跟时代步伐，对学生的未来发展产生积极的影响。

2 教师的教学方法对类比的影响

每一种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，教师应该根据相应的教学任务、教材内容的特点、学生的特点和掌握的可能性等来选择教学方法，灵活设计教学内容，运用类比的思维方法也不例外。

例如，教师在讲解完法国的地理位置、地形和气候分布等自然环境特征后，展示“法国农业分布图”，进一步讲解和比较小麦、葡萄的分布情况和原因：小麦种植区主要分布在巴黎盆地、卢瓦尔平原和阿基坦盆地等大西洋沿岸地区，因为这里属于温带海洋性气候；地中海沿岸地区盛产优质葡萄，这里有典型的地中海气候，非常有利于葡萄的生长。

显然，在这个案例中，教师把自己当成了知识的二传手，上课的目的仅仅是为了完成教学任务，并没有给学生话语权。教师的讲授仅仅停留在罗列众多区域特征的层面上，教师的比较也并没有体现出应有的思维价值。

就本案例而言，在明确了法国的位置（海陆位置、经纬度位置、相对位置）之后，就可以给学生展示下图，并设计一组具有启发性的问题让学生进行探究：1、读图分析法国的地势特征是：__________高，__________低；2、法国小麦产区主要分布在__________地区，这里属于__________气候，该气候发展农业生产的有利条件是__________；葡萄的主产区是__________，这里主要属__________气候，适合葡萄的生长。

“地势高低”可以让学生根据河流的流向分析得出，“气候类型”可以通过经纬度、海陆位置推理得出，“农作物的分布”可以根据当地的气候、地形、水源等自然特征来推断。

在课堂教学中，学生是主体，教师是为主体服务的。教师不能以牺牲学生的创造力和兴趣为代价，只顾着自己完成教学任务，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。教师要根据各种教学方法的优缺点和使用原则，将多种教学方法相结合，在给予学生充分自主思考时间的基础上，应尽可能将学生的思维过程暴露出来。这样的课堂才是一个开放的系统，才能使我们的教学拥有生命的活力。

3 教师的教学观念和教学能力对类比的影响

课堂教学是一个相当复杂的系统，它涉及到教师、学生、教学内容、教学方法、教学用具等多种主体和多种因素，是多因素、多主体相互影响、相互作用、相互制约、相互促进的过程。课堂教学又是一种创造性的活动，是在前人知识积累的基础上进行的认识活动，它的教学对象是活生生的、能独立思考的人，我们永远不可能确切地掌握每一个学生的思想动态。

鉴于此，教师作为课堂教学的主导者，要能根据教学目标、教学的重难点和学生的实际情况有效组织教学内容；要能综合运用多种教学方法，做到扬长避短；要能充分考虑学生的年龄特点，并掌握学生的现有知识水平和能力，激发学生学习的积极性和主动性；要能营造良好的学习氛围，组织学生参加多样化的学习活动；要能通过恰当的方法和手段引导学生作有意义的思考，而所有的这一切都基于教师教学理念的不断更新和教学能力的不断提高。只有教学观念和教育思想发生了合理的转变，才有可能进一步产生自觉的、有意识的教育行为。如果教师的教学观念和教育思想还停留在传统的偏重知识传授、远离学生的生活环境和社会实际，盲目采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法取得令人满意的分数，那么，教师还是穿着“新鞋”在走“走老路”。

随着信息化社会的推进，改革教学观念、完善教学方法、提高教学质量已经成为现代科学技术和社会发展对教育提出的迫切要求。在这一大背景下，教师如果只具备学科教学知识那是远远不够的，努力提高自身的专业水平和教学能力，已经成为摆在广大教师面前迫在眉睫的任务。只有教师本身得到不断的发展，才有可能培养出具有终身学习能力、勇于创新和勇于实践的信息社会所需要的人才。

例如，在高中地理必修一《地球运动》当中，直射点、晨昏线、昼夜长短和太阳高度等知识点是地球运动部分的难点，这些地理事物比较抽象，学生很难理解其变化规律。许多教师往往采用传统的地球仪演示和图片资料的展示，来让学生理解这些规律并记住它。可事实证明，效果还是未达到预期。所以，有些教师会选择将地球仪演示与二维动画甚至是“虚拟三维地球仪”相结合，边播放演示边让学生观察、分析、思考、讨论，这就要求教师能正确地使用各种现代教育技术媒体，并善于将它们相互融合，适切应用，从而取得对地理知识的表达方式相互类比的效果。

教师可以通过积极参加各类培训、公开课和竞赛活动，不断丰富自己的实践经验或者从他人的实践中获取经验，不断学习教育、教学的理论和方法，深入研究学生的实际情况，使自己的教学理念体现时代精神，符合现实需求，使自己类比教学的技能更纯炼完熟，在提高教学效率、培养学生类比能力方面更具有说服力。

其次，教师还要多花点时间对每一次运用类比程序的教学进行反思，教师的反思意识和反思智慧是教师运用类比逻辑思维的教学理念和类比教学能力形成、提升的动力。一定程度上，教师的善于运用类比思维形式的教学理念的形成就是对自身类比教学实践不断反思的结果，这些反思包括在进行类比教学后课堂效果有没有達到预期、学生的主体性和运用类比推理的自觉性有没有得到充分的体现、学生的注意力是否被你的类比教学方式吸引、学生通过类比思维形式生成的学习兴趣和能力是否得到提高。总之，对类比教学过程的反思有利于提高教学的实效，有利于促进教师的专业成长。endprint