关于信息化教学有效性的思考

吴薇

摘 要：随着信息技术的不断发展，信息技术开始进入各个领域。在教育领域中的体现便是教育的信息化，信息化教学具有教学目标多元化、教学设计综合性、教学过程丰富性、教学评价多元性等特点，本文旨在从信息化教学的特征出发对信息化教学有效性的策略进行探讨。

关键词：教育信息化；信息化教学；有效性

中图分类号：G726 文献标识码：A

进入信息化社会后，信息技术向社会各个领域渗透，社会各方面都受到其影响。作为教育信息化的一个重要领域，信息化教学的理论与实践已经取得了丰硕的成果。目前关于信息化教学的文献数不可数，但是对于信息化教学还存在不同程度的误解，因此本文旨在从信息化教学的概念内涵、特征和有效性等角度对信息化教学进行综述。

一、信息化教学内涵解析

1993年9月，美国正式提出建设“国家信息基础设施”计划，信息化教育概念随之兴起。我国信息化教育萌芽于20世纪80年代，90年代后期正式起步。目前对于信息化教学的概念存在一定的误解，因此先对信息化教学相关概念进行梳理。

（一）信息化教学相关概念

1.教学信息化

与信息化教学最为相似的说法是教学信息化。鬲淑芳认为教学信息化是一个过程，是指在教学过程中全面、深入地运用以计算机为核心的现代信息技术，改革传统的教学理念、教学方法和教学效果的过程。从这个意义上说，教学信息化是信息技术与教学相互融合的过程，是一个不断发展和深入的过程。

2.信息化教育

对信息化教育的说法有多种，目前对于信息化教育的定义主要分为两种：一种是认为信息化教育是一种新形式的教育形态；另一种观点认为信息化教育是一种新的教育方式。

一方面，有学者从教育形态的角度对信息化教育进行定义。如认为信息化教育是指与传统教育相对而言的、以现代信息技术（特别是计算机技术）为支撑的、适应信息社会发展的新的教育形态。

另一方面，有学者从教育方式的角度对信息化教学进行了定义。认为信息化教育是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

总之，信息化教育是在现代理论的指导下，以现代信息技术为主要依据旨在培养学生信息素养的教育形态，在这种形态中，教师以及学生能够够运用现代信息技术，利用丰富的教育资源优化教学，培养新时代人才。

3.教育信息化

对于教育信息化的理解主要分两个方面：部分学者认为教育信息化是促进教育现代化的过程，以过程说为主；也有学者认为教育信息化是技术在教育领域的运用，倾向技术说。

首先，部分学者从过程层面对教育信息化進行界定。如学者认为教育信息化是在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。南国农认为教育信息化是一个过程，一个运用现代信息技术，不断改进教育教学，培养、提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。

其次，也有部分学者从技术层面对教育信息化进行界定。如张建伟认为教育信息化是指将信息通讯技术充分整合到教育系统之中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式。

不管是从技术层面还是过程层面对教育信息化进行界定，一个共同点是：这是实现信息化教育的一个必然过程。可以看出，教育信息化具有以下几个特点：首先，教育是以培养学生的信息素养为重要目标。其次，教育过程中，教育信息显示多媒体化，教育信息处理数字化，信息传输网络化，信息管理智能化，即充分体现信息技术在教育领域的运用。再次，其目的是促进教育现代化，在教育各个领域广泛利用信息技术。

（二）信息化教学概念

目前关于信息化教学的定义有很多，主要有以下几种：一是从教学活动角度对其进行界定；二是从教育体系的角度对其进行界定；三是从教学方式角度进行界定。

首先，有学者从教学活动的角度对信息化教学进行定义。如南国农将信息化教学定义为教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。

其次，有的学者从教育体系的角度对信息化教学进行定义。如鬲淑芳等人指出信息化教学是以现代教育技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。

最后，还有的学者从教学方式角度对其进行定义。如认为信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，是融合信息技术、现代教学理念、现代教学方法、学科知识，促进师生共同发展的教学方式。

虽然目前对于信息化教学没有一个统一的定义，但是通过以上学者的定义可以看出，信息化教学是教育者借助于现代教育技术对传统教学进行改革，是教育者以及学习者共同进行的综合性活动，是一个以现代教育技术为基础的完整的教育体系。

对于信息化教学以及相关概念的辨析可以看出：首先，教学信息化是信息技术与教学相互融合的过程，是一个不断发展和深入的过程；信息化教育是在现代理论的指导下，以现代信息技术为主要依据旨在培养学生信息素养的教育形态，在这种形态中，教师以及学生能够够运用现代信息技术，利用丰富的教育资源优化教学，培养新时代人才；教育信息化是运用现代信息技术，不断改进教育教学，培养、提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程；信息化教学是教育者借助于现代教育技术对传统教学进行改革，是教育者以及学习者共同进行的综合性活动，是一个以现代教育技术为基础的完整的教育体系。其次，教育信息化其结果是形成一种全新的教育形态—信息化教育。信息化教育的核心内容是教学信息化。而信息化教学是实现教学信息化的重要途径。

二、信息化教学的特征endprint

信息化教学是以信息技术的应用为主要特征实现教学过程，涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用，与传统教学相比信息化教学的特点主要表现在以下方面：

（一）教学理念的更新

与传统教学理念相比，信息化教学理念所具有的突出特点是以学生为中心，以技术为主要媒介手段。首先是教学中心由教师转移到学生，由以教为中心转移为以学为中心，不仅注重技能以及知识的传授，更重要的是注重学生的全面发展，注重学生综合能力的培养，以帮助学生终身学习。其次突破传统教学的讲授法，改变原始以教科书和黑板为主要教学工具的状态，并转移为以计算机为核心的高新信息技术、数字技术等。

（二）教学目标的多元化

信息化教学作为一种新的教学形式，在教学目标上也不同于传统的教学目标。教学目标是以适应终身教育为目标的素质教育；是培养促进学生就业、培养学生学习能力的目标培养；是综合的、多元的目标。

根据加德纳多元智能理论，学生在发展智能的时候，很难全面发展每一项智能，只会在一两个方面特别突出。但是每个人都有自己的擅长的能力。加德纳提出我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。因此教师在设定教学目标时应该考虑到学生可能会达到的多种目标，从综合的、多元的角度制定目标。

（三）学习方式的自主性

传统教学中学生学习的方式相对单一，主要是学习教师以及教材的间接经验。信息化教学活动中的学生学习方式很多，不仅可以从教师以及教材中进行学习，也可以从虚拟教师，如电子资源、数字平台等形式进行学习，这种多方式的学习可以使学习随时随地发生。此外，学生的学习共同体不再仅仅是局限于学校里的按学科、按专业划分班组的学生，而是包含无域界的、社会性的、广泛的校内外学习者。

此外，传统教学过程中，教师主要是教学的主体，负责教学的全过程。学生多数扮演的只是参与者的角色。在信息化教学中，教学过程的设计需要教师和学生共同参与教学过程设计。学生可以根据自身的经验以及学习能力与教师共同设计教学进展，在合作过程中一方面培养信息素养，另一方面培养与人合作能力。

（四）教学媒介与教学资源的丰富性

信息化教学强调教学过程中对于信息技术的运用，通过多媒体技术改变了传统的教学媒介。信息技术的运用，使得教学信息的表征由简单的文字、语言等发展为集语音、文字、图形、视频、动画等多元化、一体化的表征形式。这更有利于学习者调动多感官学习，也更有利于不同类型的学习者的需求，以提高学习效率。这也体现了教学过程中以学生为中心的教学理念。同时教学材料不再是单纯以印刷媒体为主的“死的”教材，而是以计算机多媒体、超媒体为主的集结构化、动态化和形象化于一体的“活的”教材。

（五）教学过程个性化

由于多元的教学目标以及学习方式的灵活性等，信息化教学过程可以实现因材施教，特别是目前利用现代信息技术可以根据学习者学习风格、认知特点以及不同学习进度提供及时的反馈。此外，教学过程中教师与学生的互动不像传统教学中局限于上课过程，互动可以随时发生。这样才能实现真正意义上的个性化教学，可以为培养学习者的创造性创造良好的条件。

（六）教学策略灵活性

由于信息化教学形式不局限于课堂教学，因此教学过程中的策略也是多种多样。在教学过程中，教学的策略可以根据教学内容、学生情况以及信息技术的支持选择不同策略。如网络环境下的个别化、自主化教学、协作式学习、探究式学习、基于资源的学习、基于问题的学习等形式，教学的方法也由教师引领转为师生共同掌握。

（七）教学环境的虚拟化

信息化教学的最大特点就是教学环境不再局限于传统的课堂，信息化教学过程中教学可以突破时间空间限制，综合学生特点开设信息化教学环境。如虚拟教室、虚拟学习社区、虚拟图书馆、虚拟阅览室等，这样的方式使得学习不再局限于空间时间，超越地域、年齡、文化背景等限制，不仅为数字化学习创造了环境条件，而且为全民教育、终身教育的实现创造了环境条件。

（八）教学管理的自动化

与传统的教学管理相比，由现代信息技术支持的教学自动化管理系统的出现，实现了全方位的教学自动化管理。学生的管理可以全部实现自动化、信息化。从招生注册到选课、过程监控、任务分配、教学指导以及测试评价都在信息技术的基础上完成。这样的方式一方面加快了教育现代化，另一方面也适应了学生的需求，节省了时间和人力。

（九）教学评价的及时性

与传统的教学评价相比，信息化教学评价的不同体现在两个方面：一是评价不仅局限于最终的评价，教学评价可以在教学过程中随时发生；二是评价不再局限于教师对于学生的评价。信息化教学评价不再以考试评定结果而是更重视过程评价，在信息化教学过程中考核方式多元化，教师可以根据课堂参与度、上课积极性以及随堂作业等对学生学习过程进行评价，并与最终的考试结果综合作为评价结果。此外，学生的评价不仅仅是来自于教师自我评价以及小组评价等多种形式也是需要的，通过多方评价，学生能够更清楚的了解自身的优缺点，从而更好地自我调试。

三、信息化教学的有效性

虽然信息化教学发展很快，也在不断的应用于教育领域。但是不仅仅是为了应用信息技术而应用，确保教学的有效性才是应用信息技术的最终目的。

信息化教学的有效性是指基于信息技术的运用实现有效的教学。有效的信息化教学是信息技术环境支撑的有效教学，是在信息化教学活动中创设符合教学要求的信息化情境，从而在效果、效益、效率三个方面均能达到教学目标的要求，并能采取有效的评价方式进行评价的系统过程。目前国内对于信息化教学有效性的探究主要集中在技术环境、教学目标、教学设计、教学实施、教学评价与分析等几个主要因素方面。因此，从教学的整体性出发，对于教学有效性的探讨从教学目标、教学设计、教学过程以及教学评价四个方面进行探讨。endprint

（一）促进学生信息能力发展的教学目标

信息化教学的最终目标是促进学生的发展，促进信息能力的养成。因此为了确保信息化教学的有效性，教学目标不是为了应用技术而应用技术，理论上应该是为学生获得能力而教。在设计教学目标时需要综合分析学生的知识、技能和情感目标，以及具体哪些目标需要技术的接入和支持，运用哪种方式能够促进教学目标的完成。

信息化教学的目标是促进学生的信息能力发展并习得学习能力，此外，教师在信息化教学过程中不仅仅是知识的传授者，也是学习者。因此在教学目标的设定上不仅有学生的目标也有教师的目标。信息化教学有效性关注的除了直观的教学效果，更要关注师生的情感以及互动交往。即教学目标主体是教师以及学生，关注的范畴应该是知识技能、情感态度和过程方法等的统一体。

（二）综合考虑各个因素的教学设计

教学设计是教师教学活动之前对教学过程进行系统的规划。在信息化教学中，教师应依照教学目标，在信息化教学理念指导下，根据教学规律综合考虑现有情况，在对学习者进行分析的基础上，对教学模式以及教学策略等进行设计，以获得最大化的教学效果。在传统教学中，教师是教学设计的主体，教师水平直接决定了教学效果；而在信息化教学中，教学设计主体不仅包括于教师，学生也是教学的设计者。

在进行教学设计时，教师需要依据教学目标，综合分析教学环境以及学习者和教学内容进行设计。具体需要做到以下几点：首先是学习者分析，分析学生现有知识水平以及对于新知识、新技术的接受能力和学习能力，是否符合学生的认知水平。在此基础上选择合适的技术。其次，教学内容的分析。这一部分主要考虑的是教学过程中哪些内容适合运用技术进行讲解。一方面需要分析这一部分教学内容是否适合运用媒体讲解，如一些操作性很强的课程，可以利用信息技术为操作过程做示范，但是只有这一方面是不够的，实际操作才能实现有效教学。另一方面还需要考虑哪种技术能够最大化优化教学效果。如利用信息技术播放视频、展示图片还是创设情境，不同内容适合于不同的表现形式。再次，是对于教学资源的分析。在教学设计的过程中需要考虑教学的技术需要哪些，现有资源情况以及需要的资源，在分析教学资源的过程中，需要多角度对其进行分析，可以选取生活中学生熟悉的内容进行设计，并且也可以让学生参与到教学设计过程中。

（三）合理利用技术的教学过程

教学过程包含内容较多，但关键的是教学的策略以及教学情境的设计。在教学过程中教学策略一定要合理可行，综合考虑信息化教学各方面的主客观因素，既要符合教学目标和教学内容，也要考虑学习者情况以及设施情况。教师应该依据不同的信息化环境状况等实际情况，选择恰当的信息化教学策略。另外，教学情境的设计也是教学过程中影响教学有效性的因素之一。没有情境的教学往往只能是短期记忆，学生很难将知识进行运用和迁移。而在信息化教学环境中，因为其独特的虚拟性，教师可以创建模拟的学习环境和社区，帮助学生在知识与情境之间建立联系。这就要求，一方面伴随着各教学要素的变化，信息化教学的情境设置也应该不断有新内容、新形式；另一方面，信息化教学环境创设应该根据学生的学习情况进行调整，根据最近发展区设置难易程度适中的学习情境。

教学过程是教学设计的实施，是教学目标的实现途径。在教学过程的实施过程中，为了保证信息化教学的效果，在传统课堂的基础之上需要结合信息化教学的特点。首先根据具体内容灵活选择教学方法。教师需要在教学设计的基础上实际检验教学方法的效果，如果效果不理想需要进行及时的调整。其次，教师能够较好地运用各种信息技术，在教学过程中熟练使用各种技术及时排除可能的障碍，有效使用信息技术并调动学生积极性。最后，及时对于学生地反映做出回馈，通过学生的信息反馈或作业反馈对教学技术等做出调整。

（四）多元化的教学评价

教师需要对自身的教学以及教学设计进行反思和评价，也需要教师对于教学过程中学生的反应进行评价。及时、准确、真实的对教学完整过程进行评价有利于调动学生积极性以及提高教师教学效果。

一方面教师需要对自身以及教学完整过程进行评价，反思是针对整个信息化教学的过程，包括目标的设定、教学设计的情况、教学过程的实施以及自身的表现，以此促进教师的专业发展以及自我更新。另一方面，信息化教学过程中，对于学生的评价应注重多元化以及过程性。根据不同的教学形式，教学评价可以采用多种形式，如小组评价、档案记录袋、电子签到等形式。同时评价也具有发展性，即注重最终的结果，也要注重平時学习过程的评价，一方面可以采用学生个人档案，学生自身随时记录自己遇到的问题以及解决情况，另一方面教师也可以对教学过程中学生参与度进行量化考核。在这个过程中要注重反馈的及时性，同时教师也可以在教学评价过程中运用信息技术进行评价。

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