“互联网+教育”模式下大学英语教学中教师的角色转换

张琳

摘要：伴随着时代的发展，大学英语教学也迎来了“互联网+教育”的全新教学模式。在新的教学模式下，教师角色也将重新定位，教师和学生的关系发生了根本性的变化。教师不再是教学活动中的主体，从“台前”走向“幕后”，而学生应当积极、主动地成为教学过程的主体，并由“幕后”走到“台前”。教师将成为学生的引导者、合作者，教学活动中的组织者、管理者以及评估者等。

关键词：互联网+教育；大学英语教学；教师角色转换

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0069-03

一、“互联网+教育”模式

（一）“互联网+教育”模式的内涵

什么是“互联网+教育”模式呢？“互联网+教育”绝对不是互联网和教育的简单叠加。“互联网+教育”模式的实质是建立在教育群体的需求上，依据互联网的本质特性，充分发挥互联网给教育群体带来的快速、灵活、庞大的积极作用，进而创造新的教育模式。“互联网+教育”模式下的人机交换和人工智能对传统的人才培养模式、教育理念、教学手段以及教学方法都带来了巨大而深远的影响。“互联网+教育”模式对传统的“填鸭式”的教育模式产生了巨大的冲击，颠覆了以往的教育模式和教育方法，这是随着互联网应运而生的一种全新教学模式。在“互联网+教育”模式下，加速了诸如慕课、微课、闪课、翻转课堂等新型教学手段和教学方法。广大英语教师也紧跟时代步伐，不断提高自身能力，积极配合学校在英语教学方面进行的改革，大力推进信息技术与大学英语教学的深度融合，加快教育资源的优化与整合，加强信息化教学，使“互联网+教育”模式成为信息化教学的常态。

（二）“互联网+教育”模式的特征

1.多样化的教学手段

在“互联网+教育”模式下，基于慕课、微课、翻转课堂等新型的教学手段层出不穷，许多英语教师在自己的英语课堂上均或多或少地使用这些新型的教学手段，这些新型的教学手段是将课程教学与现代信息技术高度结合，这种教学离不开网络信息技术，与传统的英语教学模式相比，这种新型教学能够使不同班级的学生可以在线进行讨论，不受时间、地点的限制，学生可以完全放下害羞心理和思想顾虑，在线大胆地说英语，自由地发挥，师生间、学生间完全打破身份界限，自由地交流信息、感受与想法。这种新型教学真正实现了“教师、学习者、平台和学习资源的深度互动”。这样的互动和变化有利于语言的输出和输入，能够将最新的知识信息传达给学生，丰富了教学课堂，进而提升了学生们的英语水平。这种新型教学给英语教学带来了巨大的影响。更多的现代信息技术在大学英语教学中的应用成为教师的辅助教学工具和学生的期待。这些新型的教学手段所带来的效果也是显而易见的，那就是更加便于师生之间开展交流互动，教学效果显著提高。

2.个性化的学习方式

在“互联网+教育”模式下，学生的学习方式更加个性化、自主化。21世纪就是互联网的时代，可以说学生的生活一时一刻都离不开网络，离不开电脑、离不开手机。如何把这些会给学生学习带来干扰的东西变为正能量，转化成他们学习的有力工具呢？其实也不难，那就看教师如何引导，如何在课堂上充分利用这些工具。现在的学生个性鲜明，他们的自身特点也要求学习个性化。因此，广大英语教师应积极引导学生健康地利用网络、利用手机随时随地获取学习信息和知识，即使在课堂上也不例外，不要让这些先进的东西成为学习中的绊脚石。

3.实用化的教学内容

现在的英语课堂绝不只是一支粉笔加一块黑板。多媒体、网络的介入使得英语课程的学习更加生动、鲜活。学习语言本就是一个极为枯燥的过程，但在网络的辅助下，使得英语学习成为许多学生的期待，多样化的教学手段使得教学内容更加立体、丰富、实用。在“互联网+教育”模式下，学校也要加大力度，投入资金建立良好的网络学习环境、自主学习环境。就我校而言，我们现有运作良好的网络自主学习平台，里面的学习资源是极其丰富实用的，学生可以根据自己的能力，自己的时间，自由地进行学习。或独立，或与其他学生合作；通过qq群、微信群及网路学习平台讨论区等实现教师与学生之间、学生与学生之间的及时交流与互动，从而真正提高了学生的英语水平。

4.有效化的评价方式

在“互联网+教育”模式下，尽管我们使用了多样化的教学手段，充分关注了学生学习的个性化、自主化，加强了教学内容的实用性，丰富性，但如何检验这些所带来的教学效果，这就需要有效的评价方式。教学评价其目的就是检验教师的教学成果，学生的学习效果，并及时发现教学中的问题所在，从而更好地促进教学。“互联网+教育”模式下的大学英语多元评价体系更是依托于网络，根据每位学生的个体差异、个性特点，采用线上评价与线下评价、形成性评价与终结性评价、行为性评价和形成性评价等相结合的方式，及时有效地监督、监控每位学生的学习效果与效能，利用这种评价方式，教师能在第一时间及时掌握每位学生的学习动态，考察学生自主学习、合作学习的能力，收集数据，分析成果，提出改进措施。“互联网+教育”模式下的评价方法不是由教师单独完成的，而是由教师评价学生、学生评价自己、学生评价教师、学生评价他人共同组成的。评价过程中，我们采取有效、公平、公正的评价方法，以激励为原则，以进步为目的，最终达到教学相长。

二、“互联网+教育”模式下教师的角色转换

“互联网+教育”模式下，全新的教学方法和手段彻底打破了單一方式进行单项传播的传统教学模式，取而代之的是主动式、互动式、合作式、自主式的教学模式。“互联网+教育”模式能充分调动学生学习英语的积极性，将学生与教师、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。因此，广大英语教师一致认为：在“互联网+教育”模式下，教师应改变在传统教学中的主体地位，并从“台前”走向“幕后”；而学生应当积极、主动地成为教学过程的主体，并由“幕后”走到“台前”。也就是说在“互联网+教育”模式中，教师和学生的关系发生了根本性的变化。endprint

首先，教师应当积极转变其角色，不再是课堂的主导者而是学生学习的帮助者、资源的提供者和学习成果的评价者。在将知识传授给学生之前，老师需要精心备课，选择适合本校学生语言学习的资源并设计学生自主学习项目活动的内容；在学生自主学习的阶段，学生可利用业余时间反复收听、收看教师提供的慕课视频并且事先对所学知识有所了解和初步掌握；不仅如此，学生还要分组讨论，并展示其所学的学习成果。在大学英语教学过程中，实施基于慕课的翻转课堂教学模式，实现了学生与教师双赢的“最优化教学”。这是“互联网+教育”模式的创新教学之一。对于学生而言，慕课、翻转课堂等不仅给学生带来了优质的教学视频资源，而且使学生学习知识、掌握知识更加立体化，因此教学效果也更好，学生能够不受时间和地点的限制，可以反复观看教学视频，这样一来更符合学生个性化的学习需求；对于教师而言，慕课、翻转课堂等新型教学手段大大降低了老师们的工作任务，增添了许多教学工作的乐趣。通过慕课、翻转课堂多种教学方式，老师能够更加深入地了解自己的学生，发现学生们的个性特征，进而有助于因材施教，更好地开展教学。

其次，教师不再是传统教学活动中的掌控者，而是引导者，监督者。教学的过程也不再是知识的灌输和倾倒的过程。英国语言学家埃克斯利（C.E.EckersleY）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”如今的时代是互联网、手机的时代，它在给我们带来便捷的同时也带来了一些负面的东西，那就是学生上课也会偷偷地玩手机、看视频，我想这早已成为许多高校课堂上见怪不怪的现象。针对这种现象，身为教师的我们，绞尽脑汁、八仙过海各显其能。极端手段（没收手机）用之；温和政策（疏导教育）用之；冷漠态度（置之不理）用之。都无法根本改变这种让广大教师头痛不已的现象。后来，我们经过研究发现，为何不把互联网、手机引进课堂，让学生光明正大地在课堂上使用手机学习，无心其他，收到了良好的教学效果。不如，上课前，教师用手机点名，学生必须在15秒内用自己的手机做出回应，否则，按旷课处理。这样，既有趣又避免了以往教师点名学生代答的现象。课堂中，我们利用一些软件，如：http：//padlet.com（和学生互动的软件）；www.kahoot.it（辅助课堂小测试的软件，手机操作，事先录入问题）；www.menti.com（课堂提问软件，可以给分数）等等类似的软件，让学生事先下载到自己的手机里，教师在课堂上就是引导者，根据不同的教学内容引导学生使用不同的教学软件。这样做既生动有趣，提高了学生的学习兴趣，又有效地把互联网同教育连接起来，使学生能学、会学、多学。我们广大教师要牢牢记住学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体应该始终是学生，但这并不是否定教师在教学过程中的主导地位，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个启发者、引导者的角色。也就是说，教师除了要有目的、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习、合作学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论学生在学习过程中所取得的成绩，开发其创新精神。

最后，教师的角色更多地是从“台前”转到了“幕后”。在“互联网+教育”模式下，教师更多时候是组织者、评价者。为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或视频、或文字。不仅如此，教师还要根据不同的教学内容，采取不同的教学手段，这些教学手段当然还是离不开互联网。比如：每堂课，我们都利用10到15分钟，让学生到前面做presentation，以往仅仅是说就行，现在我们要求学生课下制作多媒体课件，每次都有一个主题，两人为一组。不管是新生还是老生，每组学生几乎每次都给我带来惊喜与惊奇，学生完成的质量越来越好，学习态度也越来越认真，身为教师的我从他们身上都学到很多新知识。课下，我让学生根据不同的教学内容，自己制作闪课，微课，录制音频、视频，统一发给我，我一一评价，挑出优良作品课上和学生一起分享。學生都积极参与，他们的英语能力得到了全面的提高。

由此可见，“互联网+教育”模式的确使教师的角色发生了转变，这是必然的趋势。虽然教师讲授的时间少了，但这并不意味着降低了教师在课堂中的作用和对教师的要求，反而，对教师的要求更高了，教师要与时俱进，提高自身能力与修为。如今的英语课堂，表演者是学生，教师是策划者、舞台设计者、主持人、导演，互联网、多媒体、手机等是道具，缺一不可，共同演绎着全新的教学活动。

[参考文献]

[1]庞雨滨，网络环境下大学英语教学模式中教师角色研究[J]，吉林省教育学院学报，2013（04）

[2]吴长青，网络环境下大学英语教师角色定位及专业素质发展[J]，继续教育研究，2014（08）

[3]雷丹，多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[J]，外语电化教学，2008（03）

[4]周季鸣，吕敏等，从“方法”到“后方法”，我们到底还有多远？[J]，外语界，2008（05）

[责任编辑：马妍春]endprint