数学课堂教学模式浅析
2017-09-22李海军
李海军
摘 要：新课程实施以来，传统的数学课堂教学模式被不断更新和完善，无论教师采用哪种数学课堂教学模式，都要抓住数学课堂教学的实质。
关键词：数学课堂；教学模式；数学活动
一、创设情境，引入问题
创设问题情境，引入要探究的问题，即本节要学习的内容。
情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，使学生很快投入到对问题的探究之中。情境创设的理念：
1.情境的创设使学生理解了数学学习与现实生活的密切联系。
2.情境的创设激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
3.情境的创设为本节或本单元的数学学习提供了丰富的学习资源。
4.情境的创设培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
兴趣是最好的老师。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生学习兴趣的高低。学生兴趣高，求知欲就强，也就愿学、乐学，就能学得好，记得牢，教学效果就会很好。反之，学生对学习不感兴趣，就会产生厌学心理，课堂教学的效果也就可想而知了。
二、探究新知，解决问题
《义务教育数学课程标准》指出：数学课堂教学实质就是数学活动的教学，是师生之间、学生之间的交往互动与共同发展的过程。这里的“数学活动”涵盖很广，让学生观察、操作、讨论、推理、证明等都是数学活动，因此对新知的探究我安排了以下几个数学活动，让学生在数学活动中理解掌握数学知识和基本技能，在活动中领悟数学思想和方法，在活动中获得基本的活动经验。
（一）独立思考，自主探索
问题提出以后，教师不要急于讲解，要让学生先明确学习目标，带着问题和目标自主学习，要给学生充分的时间去独立思考、去自主探索。
怎样让学生自主学习呢？
1.要让学生认真阅读“导学提示”。
“导学提示”就是把要探究的问题细化成几个小问题，帮助学生理解教材，引领学生自主学习。即：要做到知识问题化，问题层次化。
例如，在教学“三角形的面积”时，设计了以下几个问题，让学生先自主探索，再在小组内相互交流，初步理解三角形面积的计算方法。
导学提示：
（1）你能用两个同样的三角形拼出学过的图形吗？动手试一试。
（2）你是怎样拼的？和同桌议一议。
（3）仔细观察拼出后的图形，你发现了什么？
我发现：两个完全一样的三角形可以拼成一个 形，平行四边形的底等于三角形的 。
我会总结：
因为：平行四边形的面积=底×高
所以：三角形的面积= 。
用字母表示：s= 。
通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，学会思考。
2.认真阅读教材有关内容。教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。
3.必要时要结合学具动手操作，认真记錄。
（二）小组合作，彼此交流
学生在独立思考、自主探索的基础上，必定有所收获，也可能存在有解决不了的问题，此时的小组交流已经显得非常必要了。
交流的内容：一是先交流自己的收获；二是交流自己解决不了的问题；三是认真倾听同伴的意见，及时补充，取长补短。
注：重点交流自主学习中遇到的问题。
（三）分组汇报，展示交流
展示交流，即分组汇报。一节课是否精彩，很大程度上依赖于交流展示环节。教师要善于抓住这种课堂上随机生成的教学资源，进一步引导学生展开交流，让学生在交流中迸发出智慧的火花。
（四）教师小结，知识生成
此环节主要通过教师小结、梳理，把学生获取的零碎的、片面的、不完整的知识，使之系统化、完整化、科学化。
三、应用反馈，加深理解
通过本环节的教学，及时了解和掌握学生的学习效果，便于教师调节自己的教学节奏和教学行为。
（一）练习设计要求
题型的设计要和学习目标一致。目标定什么、练什么、测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。
题型要灵活多样：
1.基础性练习：关注本节课的知识点（“做一做”，情境中的问题等）。
2.变式练习：形成基本的知识与技能。
3.拓展性练习：联系生活实际，综合运用所学知识解决简单的实际问题，培养学生解决问题的能力。
4.量要适中，不能太多，难易要适度，以6分钟左右的题量为宜。
（二）练习处理要求
1.要求学生在规定时间内独立完成。
2.教师要及时评价。
3.做到“堂堂清”。
四、课堂总结，反思提升
让学生对照三维目标谈谈自己的收获，总结需要提高的地方。学生要依据“学习目标”进行学后反思，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行反思，知道哪些目标已经达到，哪些目标还需要进一步努力。
教师要反思教学方法是否能激发学生强烈的学习欲望；教学环节有无失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位等。总之，要在不断反思中完善自己、提升自己。
参考文献：
顾继玲.数学“学案导学”研究述评[J].数学通报，2012（12）.
编辑 鲁翠红
