新时代条件下的小学语文教学

利雪丽

摘 要：写作作为语文教学中的一项重要内容，素来是语文教师不得不重视的教学内容。新课程改革为推进教师的教学工作提供了良好契机，小学语文教师应抓住机遇迎接挑战。对小学生语文写作的教学进行概述，并提出有效建议。

关键词：小学语文；写作教学；有效性

众所周知，写作能力反映学生的语文综合能力，是体现学生语文综合素养的重要参照，因此，小学生写作水平的高低对于其进入中学之后接受语文学习具有重要的影响。由此可见，学生在语文学习的初级阶段——小学，必须接受规范的写作教学，这就离不开小学语文教师的努力工作。下面笔者就对小学生的作文教学进行简略的概述。

一、小学语文写作教学的目标

通过对相关的文献进行分析，笔者发现，新课标提出的训练体系（低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”），重视情意训练，一改过去的语言训练（低年级词句训练，中年级段的训练，高年级篇章训练）。新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式标准，训练内容泛化，缺乏序列，缺乏评价的“标尺”，教师不知该怎样评价学生的作文，只能“跟着感觉走”。目前把两者结合，便于教师操作。

从上述内容来看，相比于传统的作文教学目标，新课标所提出的教学目标强调了小学生在写作中的情感体验，提高了教育教学对于学生学习反馈的重视程度，有利于教师在教学过程中更加有效地提高学生写作水平，促使学生在快乐、自由的作文中获得写作能力的发展。

二、小学语文写作教学的意义

作文教学是培养学生书面表达能力的重要途径。书面表达能力和口头表达能力一样，都是每个人一辈子生活、学习、工作不可缺少的本领。书面表达较之口头表达，更具有简洁性、严密性、准确性的特点。我们往往碰到或听说这样的情况：讲话人讲了一番话，听众反映不错，可是根据录音一字不漏地整理出来一看，就发现有些地方重复、不连贯，甚至有些语句不大通。这些毛病在听的时候并没有明显感觉到。这是什么原因呢？主要是在口头讲的时候，听的对象就在眼前，有当时的语言环境，讲话人还可以用声调、手势来帮忙，而一旦写成文字就不同了，语调、手势不能借用了，全要靠文字来表情达意。作文教学的特定任务，正是要培养学生运用恰当的文字来进行表达的能力。这种能力形成了，学生将终身受益。

三、小学语文写作教学的现状

1.学生的写作能力偏低

小学生的写作学习，是建立在其对于课文学习的基础之上的，对课文内容的理解、掌握程度对学生将所积累的语文学习知识运用于写作之中具有重要影响。然而，笔者在教学过程中却发现，小学生在语文课文的学习过程中，往往对于有时间、人物、地点的课文进行更多关注、对于描写景色的课文则有所忽视。笔者分析，这其中的原因是，富有故事性的课文对于小学生来说，在阅读过程中能够将课文内容在脑中进行情景再现，促进学生对于课文的理解，所以学习和掌握起来更加容易，导致小学生更愿意学习此类课文。小学生课文学习存在偏颇，导致写作能力也受到一定影响，无法得到全面提高。另外，由于小学生还不能够深刻理解课文学习对于写作的重要作用，无法将课文中所积累的知识运用于写作过程，导致学生即便对课文进行了深刻的理解和掌握，也无法利用其提高自身的写作水平。

2.教师的写作教学偏少

通过搜集文献并对其进行细致分析之后发现，目前很多小学语文教师的写作教学工作并未达到较高程度，教师在日常教学工作中对学生写作能力的忽视，对于提高学生的写作能力具有消极影响。笔者分析，一些语文教师对于学生写作的教学频率偏低的原因，或许包括以下两方面：一方面是小学生心性尚不成熟，小学阶段的教育，多以引导学生入门、促使小学生形成学科思维为主，因而对于具有较大难度的教学内容则有所忽视；另一方面是应试教育的影响，虽然小学生不存在着中考、高考的压力，但“一脉传承”下来的应试教育对小学语文教师的教学产生了重要影响，在小学生的學习内容之中，的确包括作文这一项内容，但是由于作文学习需要学生展示自身的语文综合素养，教师必须要先将学生的基础打好，从而使教师的作文教学在被推后的情况下容易被忽视，学生的作文能力就不能得到提升。

四、小学语文写作教学的策略

1.激发学生的观察兴趣，积累大量的写作素材

激发学生的写作兴趣、促使学生积累大量的写作材料，是小学语文教师开展作文教学的首要工作。对于每一个人来说，好奇心都是能够促使个体不断进行探索的最佳内部驱动力，就像孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为培养学生的观察兴趣，小学语文教师对《大自然的启示》这一课进行教学过程中，可以在教学任务、教学目标得以完成的基础上，激发学生对于大自然的观察兴趣，让学生通过自己对大自然中实物的观察，来体会大自然的神奇。另外，教师还可以要求学生以小段落的形式来对自身的观察进行记录，促使学生形成善于观察的好习惯，为学生积累写作的素材，从而提高小学生写作水平。

2.进行写作的课堂练习，促进学生的实践运用

学生学习的知识，需要实践相结合才能够使学生实质性掌握，小学语文教师在对学生进行写作教学的过程中，应有意识地对学生进行写作训练，要求学生在课堂之上能够通过多次小训练，来使自身的写作水平不断提高，这是“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”的实践运用。笔者认为，在不同年级的课堂中，教师可以为学生设置不同的训练要求，如中低年级进行遣词造句训练，中高年级进行段落训练。当然，这些训练要与小学生所学习的课文相联系，促使学生在实践运用所学内容时，巩固自身对于课文知识的理解。教师则对学生的练习成果进行恰当、专业的反馈，使学生能够根据教师的反馈信息明确自身的努力方向，从而使小学生的写作水平更加有效地提高。

3.开展丰富的写作活动，拓宽学生的写作视野

小学生尚未发育成熟的心智，使其在学校的学习之中总会产生一种“受束缚、被捆绑”的感觉，小学语文教师为提高自身的写作教学效率，可以为小学生举办多种形式的课余活动，促使小学生在课余活动中提高自身的写作水平、拓宽自身的写作视野。例如，我们给学生讲授完《中华少年》这一课的相关知识时，可以组织学生开展朗诵比赛，要求学生利用课余时间自选一首近现代短诗进行朗诵练习；还可以在讲授完《最后一头战象》这一课时，组织学生开展一次阅读比赛，要求学生在课外读物中节选自身认为不错的片段来与同学进行沟通交流；教师还可以组织学生进行一次写作比赛……总之，小学语文教师要利用好小学生的课余时间，促使他们能够在积极参与活动的影响下，通过搜集、阅读课外资料，来积累更多写作材料，使学生的写作能力在不断积累中获得提高。

综上所述，小学语文教师无论是为促进学生的全面发展，还是为应对新课改的要求，都应在教学过程中矫正自身的错误认识，竭力为学生提供更加丰富的写作学习盛宴。

参考文献：

[1]李灵灵.小学语文作文教学创新“三步曲”[J].小学生作文辅导（教师适用），2011.

[2]刘畅.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].中华少年，2015.

编辑 孙玲娟endprint