浅析小学高年级阅读方法指导

郝晓春

摘 要：小学语文阅读教学是个渐进的、长期的工程，不仅需要教师从宏观上进行规划设计，还需要从细节上精雕细琢。在教学中，教师仅仅关注对学生阅读某篇文章的指导是远远不够的，更重要的工作是培养学生阅读的习惯、兴趣和能力，这样才能真正对准素质教育这一目标。

关键词：阅读方法；阅读理念；思维拓展

要想让小学生开展有效的阅读学习，仅仅靠课堂上的时间是不能满足学生的学习和发展需求的，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，就是说，在阅读教学中，教师应更加注重对学生阅读习惯、兴趣及方法的培养。

在对小学高年级学生开展阅读方法的指导时，应准确把握新课程的目标，并依据小学生的认知特点、年龄特征，结合教学内容来开展教学，从而让学生成为阅读的主人，而不是阅读的打工者。

一、指导学生树立正确的阅读理念

阅读的理念应包括对阅读的价值认知和阅读的方向认知，教师在指导学生阅读时，应首先注重指导学生正确体验到阅读的价值意义，并指导学生选择适合自己兴趣取向和发展需求的阅读材料来开展阅读活动。

小学高年级是由小学向初中过渡的阶段，这个年龄段的学生既保留着小学生偏于趣味性和新奇性的阅读取向，如一些漫画绘本、童话寓言、成语故事等，又开始喜欢一些知识性较强的阅读材料，如科普类、探险类、人物传奇类等。他们不排斥阅读材料中存在大量的以小动物、童话人物为主角的卡通读物，也能接受纯文本的阅读材料，既没有完全脱离少儿的精神世界，又开始追求对社会的想象与探知。在阅读教学指导时，教师就应根据他们的这一特征来引导和启发，让他们发自内心地喜欢上阅读，并有能力自主选择合适的阅读材料。

如，《顶碗少年》这一文章，较之低年级的阅读材料来说，包含了更深层的人文色彩和精神内涵，对小学高年级的学生来说阅读和理解是没有问题的。我在指导学生阅读这一文章时，就引导学生从中感悟“顶碗少年”从多次失误到坚持成功的精神境界，让学生体验到阅读所带来的精神价值。当然，为了适应他们的年龄特征，我还通过多媒体向学生播放了一段杂技表演视频，满足学生的好奇心，培养他们阅读的兴趣。

二、指导学生从思想上领悟文章

在阅读教学时，教师应注重对学生阅读情感的调动，培养他们寻找和挖掘文章精神实质的能力和方法，让学生一边读一边想，用心去品味。

在阅读《灯光》这一课文时，我指导学生，“作者从天安门广场的灯入手，但其中心却不在这里的灯上”。我让学生把握作者再次使用“多好啊！”的牵引作用，用心思考，去挖掘作者写作的本意，指导大家从“光”上去找作品的精神實质，天安门的灯光、火柴的微光、点燃书的火光。从这里面品味出革命战士的理想、信念以及作者的追思和感恩之情。此外，我还引导学生注意作者用天安门的灯光作为开篇和结尾的用意，启发学生“为什么不是家里的电灯”，让学生通过“天安门”的象征意义，再进一步深入地理解作品的思想内涵。

此外，引导学生朗读文章，也是引导学生与作品产生情感交流的好方法，在出声的朗读过程中，学生很容易被自己的语气和作品的语言所打动，从而不自觉地进入文章的思想境界中，碰触文章的精神，和作者产生情感共鸣。

三、指导学生建立语文思维方法

语文的思维方法与强调逻辑的理科思维是不同的，在指导学生阅读时，教师应注意对学生语文思维能力的培养和建立，从而让他们掌握阅读文章的正确思维方法。语文的思维，一般来说更强调想象、创新、发散、联想等思维方式，只有学生掌握了这些思维方法，才能在阅读中把握作者跳跃和灵动的情感特征，从而准确抓住阅读材料的实质。在小学高年级的语文阅读教学中，教师可采用灵活多样的方法，针对各种思维方法开展专项的训练和指导。

如，在指导学生阅读《藏戏》这一文章时，我安排学生在课前对中国的戏剧进行了一些了解。我在课堂上通过多媒体向学生们介绍了一些有名的剧种，如黄梅戏、川剧、越剧、京剧、豫剧等，并告诉学生们我是怎样通过书籍和网络来查找这些资料的。这时，我就指导学生通过前期准备的材料和教师刚刚展示的材料，通过联想、发散思维来帮助自己理解文章，我让学生们分组讨论研究课本上的三个问题——戴面具的演出剧种，没有舞台的演出剧种，演三五天没有结束的剧种。还让他们研究，在其他剧种中不同的面具或脸谱颜色各代表什么样的人物。

让学生明白，在读一篇文章时，以拓展、联想等思维来开展阅读，不仅可以加深对文章的理解，而且可以极大地拓展自己的知识面。

总之，阅读能力是小学生语文核心素养之一，是语文教学的重要组成。小学高年级学生需要掌握的阅读方法不只以上几种，教师还应对学生开展解构文章、赏析文章、行文技巧等方面的指导，让学生掌握较全面的阅读方法和技巧，从而使其提升阅读效率并培养阅读的兴趣和信心。

参考文献：

方良兆.浅谈小学语文阅读教学中的方法指导[J].科学大众（科学教育），2012（9）：82.

编辑 赵飞飞endprint