分组探究式教学模式使语文课堂熠熠生辉

潘仕权

摘 要：分组合作与探究教学方式正好能让不同层次的学生在实施过程中都得到提高：让素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，让素质较低的学生通过分享吸取他人的知识、方法来提高自己的认知水平。

关键词：分组；设疑；探究；课堂

为什么很多语文课上总是老师滔滔不绝地讲，学生老老实实地听，机械式“满堂灌”，以致越来越多的学生对语文敬而远之。在中学生的心目中，语文已经被数学、英语以及理化等学科挤压到一个微不足道的位置，成为鸡肋。那么，如何才能使我们的语文课堂大放光彩，使它成为学生求知的快乐殿堂呢？我认为分组探究式教学模式能使语文课堂熠熠生辉，成为学生求知的快乐殿堂。

一、分组

分组的方式有两种。可将同层次的学生分在一组，也可将不同层次的学生搭配组合成一组。这两种方式各有利弊。前者有利于组内交流，但组间交流有困难；后者有利于组间交流，但组内交流有困难。建议采用后一种方式，因为根据情绪感染的原理，合作组中一人的情感可感染其他合作伙伴，学困生在这样积极的氛围中能逐渐形成积极好学的情感、美感和理智感。这样不同层次的学生在互帮互助的合作探究过程中都得到了提高和进步。分组的人数以4～8人为最佳，既便于组织管理，又方便围桌而坐开展活动。在此特别强调小组长一定要选那种积极爱学，并能起带头作用，有较强组织能力的人，这样才能保证小组活动得以有声有色地顺利开展。这些都为成功的教学课堂打下了坚实的基础。

二、设疑

设疑是探究的起点，是兴趣的来源，是一节课成败的关键。这就要求教师必须吃透教材，精心设计，使整个教学活动既连贯又高潮迭起。例如，教学《林黛玉进贾府》这课时，一开始教师可设疑：”文中谁穿的衣服最漂亮？”学生会很感兴趣。他们很快找到文中有一个人的服饰作者用浓墨重彩来描绘，那就是王熙凤。教师又设疑“你从王熙凤的服饰中解读到了什么？”通过合作探究，学生透过服饰解读出王熙凤在贾府独特的地位和当家少奶奶高人一等的气势……再者，通过作品中众人的眼睛我们读出林黛玉是一个美丽多情、体弱多病、清新脱俗、冰雪聪明的人。此时教师可设置问题“作者为什么不对黛玉的衣着进行描写呢？”……按照这样的思路，教师精心创设情境问题，学生会兴趣盎然地投入到教学活动中。值得注意的是：不是所有的疑惑都可以作为探究的问题，问题的设置必须符合学生的能力水平，处于最佳发展区域中，使学生跳起来摘桃子，也摘得到桃子，从而获得成功体驗，转化为进取的动力。

三、合作与探究

合作与探究一方面体现了事物发展的客观规律：通过探究，才能取得成功，通过分享，才能获得进步；另一方面，合作与探究实践和落实了新课标“自主、合作、探究”的全新理念：学习的主体，也是探究和分享的主体，是学生，从而转变了学生学习的方式，从被动学习到主动学习，而探究与分享必须建立在小组的合作与交流上，才能取得成功。分组探究式教学法把“自主、合作、探究”的理念有机结合在一起，成为一个不可分割的教学过程。

分组合作与探究教学方式正好能让不同层次的学生在实施过程中都得到了提高：让素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，让素质较低的学生通过分享吸取他人的知识、方法来提高自己的认知水平。萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么我们每个人将有两种思想。”正是因为分组探究式教学法具有课堂的有效性，才收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的教学效果。

总之，当我们给学生一个问题，让他们自己寻找答案时；当我们给学生一张白纸，让他们自己去描绘蓝图时；当我们授学生以“渔”，让他们自己去开创未来时，你会发现我们的语文课堂鲜活了，它有教师灵活的引导，学生鲜活的思维，课堂活跃的气氛。可以说，分组探究式教学模式使语文课堂熠熠生辉，是实现“少教多学”教学理念的有效途径。正如苏霍姆林斯基说的那样“教育艺术境界排斥居高临下的教育方式，反对喋喋不休的说教和呆板单调的灌输，主张教育者通过自然而然、不漏痕迹地引导，营造一种潜移默化、润物无声的境界，使学生在不知不觉中受到感染、熏陶，得到感悟、启发，进而产生强烈的探究愿望，欲罢不能。”

参考文献：

陈春蓉.多维设计，有效拓展：关于语文课堂教学“拓展延伸”的问题设计[J].海峡科学，2017（2）.

编辑 孙玲娟endprint