因人而异

邱细娟

摘 要：由于每个学生的先天性格、成长环境、认知结构、个人兴趣等方面因素的不同，所以如果教师想在初中语文的教学过程中取得好的教学成果就要懂得“因材施教”。所谓“因材施教”就是指教师在教学过程中要按照学生的接受能力、反应速度、逻辑思维角度的不同进行分层教学。老师采用分层教学的目的就是希望通过有针对性的分层备课、分层指导、分层训练和分层考试来鼓励学生从较低层次向较高层次迈进，激发初中生主动学习语文的兴趣，同时提高语文课堂的有效度，为祖国培养更多人才。

关键词：初中语文；因材施教；分层指导；学生差异

随着素质教育的不断推广，老师作为课堂的主导进行统一教学的弊端逐渐显现出来，在语文课堂上出现了“优等生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬局面。长此以往，就会形成学生学习动力不足、学习兴趣下降的恶性循环。针对这种情况，我在语文教学中提出了因材施教、分层指导的教学方法。语文老师应该在教学中关注学生不同的学习需求，激发学生的求知欲，增强学生的文学素养。对于初中语文教学中实施分层指导的教学方法我有以下几点心得。

一、关注个体差异，相互取长补短

两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则。首先，老师要对学生有一个充分的了解，根据学生的学习特点和接受能力等将学生分成不同层次。学生通常可以分成三类，第一类是成绩好的优等生，他们的接受能力和分析理解能力很强，文化底蕴也比较深厚，比如，当语文老师讲到《茅屋为秋风所破歌》时，他们能很快速地体会到杜甫的艰辛困苦与心酸无奈；第二类是学生的主要组成部分——普通生，他们可以按部就班地跟着老师的步调学习，准时完成任务，有一定独立完成题目的能力，但是缺少学习的自主性和探究能力；第三类是学习上有困难的学生，他们可能是由于小学的基础不好，失去了学习信心，也可能是处于消极厌学的叛逆期，学习成绩比较差，缺少自己解决习题的能力，甚至不能熟练掌握课本内容。针对这三类学生，老师可以在语文教学中实施因材施教的教学方法。老师要把握好学生能力的层次，不能让学生产生自负或自卑心理，要培养初中生正确的学习心态，鼓励学生向更高层次发展。

二、备课要有层次，内容难易分明

初中语文分为基础知识、诗词赏析、文言文分析、阅读赏析和作文五大类。如果语文老师在教学中用统一的标准要求不同层次的学生，那么就会给学生带来压力，影响教学成果。所以语文老师应该将学生的学习能力与教学目标相结合。比如，当学习鲁迅的《孔乙己》时，底蕴深厚、领悟力强的优等生不仅要通过孔乙己的悲惨遭遇体会到时代悲哀、人性丑陋的一面，而且要学习鲁迅先生布局谋篇的精巧，对细节的雕琢和对于文字運用的精妙，并将这种能力运用到以后的写作中；对于大多数的普通生来说，老师应该通过鲁迅先生笔下可怜可悲的孔乙己、冷漠无情的掌柜、单纯善良的小伙计和残忍无情的丁举人等血肉丰满的人物形象让学生体会到当时封建社会的黑暗。在分析文章的同时语文老师要把赏析文章的能力传授给学生，让大家在以后的阅读生涯中可以自主赏析，逐渐形成自己的人生观和价值观。对于领悟能力较困难的学生，老师可以让他们多读一些鲁迅先生的文章，多读几次《孔乙己》，正所谓“读书百遍，其义自见。”初中语文老师通过这种分层教学的方法不仅能够提升学生学习的自主性和求知欲，而且能够在将教学目标与教学实际结合的基础上提升课堂的有效性。

三、教学过程分层化

课堂是学生学习过程中的最高效部分，也是教学的最核心环节。如果想要最大化地提升课堂教学效率，取得最理想的教学成果，那么在短短的四十五分钟内老师就要按照不同的教学目标合理安排课堂结构，达到高效课堂的目的。为提高全体同学参与课堂的积极性，老师应该有意识地将课堂提问分成三个层次。对于基础比较好的学生提问一些能够引导他们探究思考、感悟体会的问题，让他们在提问中发展思维的广度，培养个人能力；将一般性问题交给中等生来解决，让学生在回答课堂问题的过程中得到锻炼；将能够夯实基础的问题留给学困生，通过日积月累，就会逐渐使他们增强文学底蕴。这样分层提问不仅兼顾了不同层次的学生，而且为学生营造了一种轻松、民主的学习氛围，让每个学生都能够最大限度地发挥自己的潜能，成为课堂的主人。

“因人而异，分层教学，分类指导，共同进步”是分层教学的过程和结果的高度概括，老师只有对不同的学生采取不同的标准，才会获得彼此最大的成就感。这不是歧视，而是一种科学的人性化教学方式，它让每个学生都体会到学习语文的快乐。因材施教流传了千年，已经成为当今教育的主流趋势，也成为初中语文教学的有效途径。

参考文献：

[1]刘兴中.浅析初中语文分层教学的实施策略[J].作文成功之路（下），2015（12）.

[2]李国栋.初中语文分层教学实施研究[J].中国校外教育，2012（3）.

编辑 赵 红endprint