互文理论指导下的学习任务单在小说教学中的运用
2017-09-22梁飞燕
梁飞燕
语文课堂教学的改革无论怎样进行，始终离不开教学的深度和广度，我们的视野决定了我们的深度，有广度才有对文本的纵深挖掘能力。
新课程改革的教学理念是以学生为主体，所以教师的教学方式必须适应学生的学情。学习任务单的运用就是针对学生如何学提出来的，主要解决的是“怎么教”的问题。教师在了解学生的知识盲点和难点的基础上设计任务单，通过设置一些具体的任务推进学生对文本的解读。
笔者以《桥边的老人》的学习任务单为例展开论述。
一、任务单首先要明确学习目标
任务单是由学习任务构成，在设计学任务单时要先考虑学生的学情，在掌握学情的基础上设计学习目标、学习重难点等。
《桥边的老人》课前任务的设计：
[课前任务目标解读]
二、任务单要关注预习
任务单在设计上要把预习任务设置进来，让它成为学生必须完成的任务。
[课前任务基础知识梳理]
1.给下列加点字注音；
2.选择正确的词语填入括号内；
3.查一查关于海明威资料，填空；
4.独立阅读文本，读完文章后你最想知道的或者最感兴趣的是什么，可以写下来。
课前任务的布置其实是针对预习环节提出来的，学生如果不认真研读文本，就不会成为阅读的主体。
三、任务单要设计关键问题推进文本解读
课堂任务单的设计实际上是体现教师的备课思路的，把写教案的环节转换成设计任务单，目的就是要关注学生的学，所以教师要在充分研究文本并拓展更多的群组阅读文本的同时，预见学生可能出现的问题，并且找到解决问题的方法。
[课堂任务文本解读]
任务：关于本文的几个关键问题，你要阅读文本并思考：
1.概括小说的故事梗概，并思考《桥边的老人》是关于什么主题的小说？
2.海明威的语言一向惜墨如金，但是在文中却反复出现某些句子，请你找出来并思考作者为什么这么“啰嗦”？
3.在战争中一个人的基本需求是什么？老人的需求是什么？
这是这篇小说的基本要点：情节、语言、人物。特别是海明威的语言，这是本课的重点和难点，揣摩老人看似重复话语背后的意义，要与当时的环境、背景、老人的心态需求寻求联系，从而让学生明白老人平凡却善良，战争宏大却暴虐的主题。
四、任务单的设计要关注互文本之間的勾连
互文性阅读在本质上是一种群组文本阅读，对于目标文本的解读有赖于其他互文本的阐释和映射，而目标文本的解读在延伸阅读中进一步深入，通过对多文本的比对，以期找到进入文本的方式，实现文本的深度阅读。教师要基于学生的学情找到一个有效的切入口来实现文本之间的关联。
外国小说的教材编排是按照“话题”分布的，所以这也是个很好的切入点，第一单元的话题是“叙述”，可以将莫泊桑的《项链》、契诃夫的《万卡》、黄蓓佳的《心声》、海明威的《一只被当作礼物的金丝雀》作为目标文本的互文本，在问题设计上以此作为互文本之间的“生长点”，于是文本的关键问题可以这样设置：
[课堂任务文本解读]
任务：阅读文本和任务单上选文，思考下面的问题（接第一课时的问题序号）：
4.你认为老人的结局是怎样的？（要有依据）选段《万卡》的结局如何理解？
5.谁知道老人的命运，我，作者，读者？这篇小说采用的是哪种视角？文本中的“我”与《一只被当作礼物的金丝雀》中的“我”作用一样吗？为什么？
教材中的课文编排是编者根据自己的意图编纂的，实际上文本的意义是多元的，我们也可以有自己的编排方式，比如说不同主题之间的连接，不同学年的交错，不同国籍的拼接等等。
五、任务单的设计要关注课后知识的迁移
课堂通过任务单的学习到的知识点以及形成的鉴赏能力，要有检验和反馈的环节，所以课后任务单要强化这种知识的巩固和迁移，以培养学生的独立阅读鉴赏能力，提高语文素养。《桥边的老人》的课后任务设计如下：
[课后任务 知识迁移]
任务一：运用本课学习的知识判断下面语段的叙述视角和叙述人称，并分析其作用。
语段一：《项链》选段：她也是一个美丽动人的姑娘……
语段二：《项链》选段：万卡叹口气，用钢笔蘸一下墨水，继续写道：……
语段三：《心声》选段：京京站起来，结结巴巴地说……
任务二：阅读2011年高考浙江卷文学作品《第九节车厢》，思考：
1.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？
2.请归纳总结叙述人称（一、二、三人称）在小说叙述中的作用。
互文性理论作为后现代主义文学的理论之一，强调文本间的关联和互动，认为某一个文本本身存在断裂之处，这个断裂之处存在着多种可能，这就是文本的多义性和不确定性。互文性阅读，它主要解决了教什么的问题。
任务单的运用是解决怎么教的问题，在语文课堂教学中借助学习任务单确实可以提高课堂利用率、培养学生自主学习的习惯和能力。笔者也只是刚开始进行尝试，所以也出现了一些任务设置繁冗、任务过繁琐以至于学生完成匆忙等问题。希望今后通过不断的尝试，能对课堂教学新模式进行反思，切实为课堂教学的转变和学生学习策略的有效构建添砖加瓦。endprint
