小组合作学习在大学英语写作中的应用

摘要：英语写作是大学英语教学难度较大的内容，本文探究了如何通过小组合作学习提高大学生的英语写作质量，优化学生的写作过程，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法。

关键词：大学英语教学；小组合作学习；英语写作

一、 问题的提出

写作是大学英语四项基本技能中最能体现学生综合运用英语能力的技能。现在中国大学生的写作现状普遍不容乐观，很多学生对英语写作兴趣不大，不能准确地表达自己的观点。大部分的写作课堂教学局限在词汇及固定句型的记忆和训练层面，作文结构不严谨，逻辑也不清晰。

在大学英语写作教学中，学生们总是显得很不主动，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文句子不通，层次不清，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位，以教师为中心，以灌输为主要手段”的教学模式，逐步减少教学的强制性和单一性，构建“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的课堂教学新模式。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”小组合作学习有利于提高学生英语写作课上的积极性和主动性。

二、 小组合作学习

2.1小组合作学习的基本概念

我国著名合作学习研究学者王坦总结道：“合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品質的一系列教学活动的统一。”美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

2.2 组建科学合理的合作小组

英语教师在组建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。小组之间基本上是均衡的、相似的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，完成学习任务。

2.3 运用小组合作解决作文中存在的问题

学生写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：

（l）准备阶段。学生按就近分座的原则，可前后左右四人一组或六人一组，同时选出负责任的小组长。并且在讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便组长对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。

（2）成员合作写作。教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成几个部分，这几个部分也是学生作文出现问题最多的地方。学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。

（3）发言阶段。讨论过后，责任人归纳总结并代表小组在全班发言，同时记录其他组的发言重点，下笔之前，责任人还要强调易错点，补充自己的想法，点拨语法重点，并要求大家做好记录。有了小组的讨论，学生在运用词汇、时态和动词方面，不再下笔就出错。

三、小组合作学习的优势

3.1 小组合作学习能激发学生学习潜能，活跃课堂气氛。

在小组合作学习中，每个人都有明确的任务，使小组成员意识到自己对小组的作用是别人无法替代的，于是产生了主人翁的责任感，竭力做好自己的工作，提高了学生学习的主观能动性，激发了学生学习的潜能，从而活跃课堂学习英语的气氛。

3.2 小组合作学习能培养学生的团队精神和合作意识。

团队合作能力是学生将来走向社会的必要能力。在小组合作学习过程中，学生们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，成员分工合作，每人都有自己要完成的任务，并且需要和别人沟通来完成。

3.3 小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

小组合作学习为每个学生个体提供更多的英语表现机会，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围。在这个过程中人人都有自我表现的机会和条件，在小组中相互交流，彼此尊重，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

四、结束语

小组合作学习虽然优势很多，但是也有缺点，如果教师组织不当，学生可能混乱无序。在这个过程中，教师需要对对合作学习的方法予以必要的指导。教师在对学生合作方法的指导中，要转换角色，蹲下身子与学生交往，身体力行地参与其中。在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助各组长组织，协调，鼓励小组成员参与，互动。经过一段时期的尝试和不断改进，学生的写作水平就会有明显提高，写作兴趣也逐渐浓厚。

参考文献：

[1]Vygotsky，L. S. 1978. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes [M]. Callibridge， MA： Harvard University Press.

[2]王坦.《合作学习的理念与实施》中国人事出版社； 第1版 （2002年1月1日）

[3]蔡梨晓.2011.教师介人在高中英语写作教学中的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇）（9）

作者简介：姜丽，女，1979年生人，讲师，专业：英语，潍坊科技学院endprint