阳性强化法在高职定向直招士官生队列训练中的应用

孙志敏+曾庆珠+钱胤嘉

摘要：在高职定向直招士官生队列训练过程中，存在训练积极性不高、学生频繁请伤病假、训练时动作不到位、训练态度不端正等现象，将阳性强化法运用于日常的训练，从心理学的角度分析和解决定向直招士官生在队列训练中的问题，从而矫正士官生训练过程中的不良习惯，培养定向直招士官生合格的军政素质，达到为部队输送高素质的通信后备士官人才的目的。

关键词：阳性强化法；定向直招士官生；队列训练

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0110-04

定向直招士官生作为高职院校定向为部队培养的后备士官人才，其军政素质的高低将直接影响部队高素质通信士官人才培养的实用性和高校定向直招士官试点工作的持续性。在定向直招士官生的队列训练过程中，存在训练积极性不高、学生频繁请伤病假、训练时动作不到位、训练态度不端正等现象，并且这些现象随着学生在校时间的延长而出现不同程度的增加。在教学和训练过程中，当出现上述不良情况后，通过简单的说教和沟通，有的学生表现会有所提升，但持续性不强，收效甚微，甚至对相当一部分同学没有明显效果。课题组发现，将心理学中的阳性强化法运用到队列训练的过程，连队整体的训练态度、训练效果发生了较大的变化，取得了一定的成效。

一、阳性强化法的基本原理和操作过程

阳性强化法也称应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。阳性强化法的理论基础是行为主义理论。行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现频率，行为得以产生或改变。这就是阳性强化法的基本原理。[1]操作过程如图1所示。

二、定向直招士官生队列训练现状

以2016级士官生为例，士官生每周进行3次队列训练，每次训练时长为1.5小时。每个自然班为一个连队，训练以连队为单位进行，由大二的士官生担任训练骨干进行监督和指导。在训练过程中存在训练效果不明显，士官生训练积极性不高，训练方式单一等问题。

（一）训练目标不明确，缺乏效果评价机制

在队列训练前，大二的士官生骨干没有为2016级士官生制定明确的训练目标，即训练的短期目标和长期目标不清晰。队列训练的目标，短期来看，是为了提高士官生的队列动作标准，养成良好的队列纪律和军容风貌；长期来看，简单重复的队列动作訓练，是为了培养士官生一切行动听指挥的纪律意识和服从意识，培养他们坚韧不拔的意志品质。

在队列训练过程中，骨干的职责是做示范、喊口令、纠正错误动作。在训练场上，骨干在履行职责的时候，仅仅把队列训练当作日常训练，而没有把队列训练与短期目标和长期目标结合起来。

在训练效果的评价上，首先没有形成定期的队列评比机制，无法对大一士官生的训练成果进行考量。其次，在进行队列训练时，学院没有给训练骨干设定训练目标和训练内容，更没有针对训练骨干的训练方法实行奖惩机制，所以在进行队列训练时，骨干也只是一味地追求训练量，没有科学合理地学习和制定训练方法，是否达到训练目标也就更无从谈起了。

另外，士官生日常生活中的队列行进往往能客观反映出这个连队队列训练效果的好与坏，但是由于缺少考评的方式方法，监督考核的难度相对较大，对最能反映连队队列训练效果的日常队列行进无法进行监督考核。

（二）骨干训练方法死板，士官生缺少训练热情

训练骨干在从事队列训练指导和监督过程中，由于学院缺乏针对队列训练的考评制度，也就导致训练结果的好坏与连队或个人的荣誉无法挂钩。骨干在训练时，缺少认真学习的主动性，没有改进训练方法，在指导和监督训练工作中缺乏积极性，一味使用呆板、乏味的训练方法，导致连队训练效果无明显改善。

没有考评机制和奖惩办法，从事队列训练的士官生更缺少队列训练的热情，训练效果可想而知。

更重要的是，在地方院校开放、多元的生活环境下，缺少了开展军队思想政治教育工作的环境，想要通过思想教育的方式来提高士官生思想觉悟从而提高自我要求，达到严肃队列纪律，强化队列动作标准的目的，这种方法是行不通的。

三、阳性强化法在队列训练中的应用

（一）明确目标行为

针对士官生进行队列训练时出现的训练态度不积极，训练效果提升不明显等问题，设定明确的目标行为。目标行为是可以客观测量与分析并能够反复进行强化的。选定的目标行为越具体越好。

课题组选择了空军电子信息工程技术161连队为实验对象。该连队人数为30，学员在队列训练过程中训练态度不积极，“出工不出力”现象比较普遍，甚至有部分学员怀疑开展队列训练的必要性。在日常队列行进过程中，队列动作不规范，步伐节奏不一致，随意说话，擅自离队等现象时有发生。

针对上述行为和现象，将目标行为制定为：1.在队列训练时，明显改善连队对待队列训练的态度；2.在日常行进过程中，连队整体队列动作更加规范，队列纪律得到加强。

（二）监控目标行为

针对目标行为1，与管训骨干沟通，由管训骨干对连队每周三次的队列训练效果和训练态度进行监督汇报，并记录。

针对目标行为2，结合士官学院早出操、晚讲评《士官学院一日生活制度》，每周一次班务会、每月一次连务会的《士官生管理办法》，借助士官学院的学生组织——纠察队，由同为纠察队队员的该连队两名成员每日在日常队列行进过程中负责记录队列动作和队列纪律的变化。

（三）设计干预方案，明确阳性强化物

在设计塑造新的行为方案时，应该取得士官生的积极配合。这时不但应确认需要被塑造的行为，还应确认采用何种干预形式和方法，确定使用何种强化物，以达到确实有效的强化与干预目的。同时还应该根据实际情况的变化，随时调整干预方案，最终使新的行为结果取代以往不良行为产生的直接后果。endprint

阳性强化物的标准是现实可行、可以达到的，对求助者有足够的吸引力，是其需要的、喜欢的、追求的、愿意接受的，这样才能对求助者有较强的强化作用；并且需要同时使用内外强化物，按照一个渐进的强化时间表，才会促使求助者的行为朝着期望的方向发展。[2]

在士官生的管理和学习过程中，学院营造的是“永不服输”、“奋勇争先”、“掉皮掉肉不掉队、流血流汗不流泪”等部队文化氛围，士官生在入学后很快就被激发出了不怕困难、永争第一、积极进取的意志品质，在学习和训练过程中受到表扬夸赞、争得荣誉等都会是士官生继续努力的不竭动力。

在队列训练中，课题组发现了老师或训练骨干的一句表扬和夸赞很容易成为士官生克服困难、锐意进取的精神动力，通过不断的实践，也明确了表扬和夸赞对士官生学习和训练有着积极的作用。所以将阳性强化物定为表扬和夸赞。

在军事技能学习过程中，不断提高对士官生的要求，当士官生的学习和训练效果得到提升后，适当调整士官生的学习目标，当然，夸赞和表扬的话作为阳性强化物，视当时的学习效果，也可相应改变。

（四）实施强化

将行为与阳化物紧密结合，当士官生出现目标行为时立即给予强化，不能拖延时间，并向士官生讲清楚被强化的具体行为、目的、意义和方法，使士官生了解干预的目标，理解所用技术和方法的目的及意义，明确自己该怎么做，确立信心并主动配合。[3]

针对目标行为1，在每天队列训练过程中，由训练骨干针对每一个动作的完成情况进行鼓励，对连队做得好的，及时予以鼓励，并通过适当减少训练量，做小游戏等给予奖励。例如，在正步踢腿练习时，当连队整体出现踢腿有力、排面整齐、上体姿态稳定的现象时，需要及时给予语言上的肯定和鼓励，“很好”、“不错”、“这一个动作比上一次要好很多”、“大家是可以踢得好的”等口头语更容易表达且更具有感染力。还可以利用差别对待法，奖励额外休息提高连队整体训练积极性，激发训练热情。

针对目标行为2，借助士官学院每晚集中晚点名的生活制度，由辅导员老师或者连队骨干对当天该连队的日常队列进行讲评，适时予以表扬，并适当提出更高的要求，以激励连队整体的上进心。

一旦目标行为按期望的频率多次发生，就应当逐渐消除具体的强化物，而继续采用社会性强化物或者间歇性强化的方法，以防出现对强化物脱敏的现象。在士官生进行队列训练过程中，在原有动作基础上，一旦出现了某些提高或改善，应立刻给予语言上的鼓励，当训练水平逐渐提高后，也要及时调整训练目标，把更高的目标告知士官生，利用更具有感染性和鼓动性的语言，激励士官生在巩固现有训练成果的同时逐渐将队列动作向着更高标准提高。

（五）追踪评估

随着行为干预的进展，应让士官生掌握和使用干预方法，学会把干预情境下所获得的效果巩固下来，并在干预程序结束后，进一步发挥士官生的主观能动性，使士官生主动地把训练效果扩展到日常生活中去，进行周期性的评估。

通过阳性强化法训练后，在士官生日常生活中，通过辅导员、任课老师、纠察队反馈等渠道，评估主要以询问、调查等方式进行，评估时间选择在实施阳性强化法后的一至两周时间，积极关注和反馈士官生的日常作风及行为养成，借此对训练效果进行评估。

四、阳性强化法对定向直招士官生的适用性分析

地方高校对定向直招士官生在校期间采用准军事化管理，出早操、整理内务和洗漱、上课、吃饭、训练和晚自习等完全按照部队一日生活制度进行，在日常训练和生活中，借鉴部队老班长带新兵的模式，采用老生骨干带新生的方式进行管理。[4]

在这种集体生活和准军事化管理过程中，学院追求将士官生打造成一支一切行动听指挥，具有良好的服从性和纪律性的队伍。在这种高标准、严要求的管理氛围中，士官生的精神压力相对较大，这种上级指示下级无条件执行的制度，并不能充分调动学生的主观能动性和积极性，甚至让其中部分士官生产生了抵触厌烦的情绪。而阳性强化法，恰恰能够通过心理干预，调动士官生训练的积极性。[5]

马斯洛认为，可把人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。当人满足一定物质需求之后，就是安全需要、爱和归属的需要、追求尊重、自我实现的需要。士官学院营造的部队文化氛围，满足了士官生追求尊重、追求自我实现的需要。

五、总结

（一）应用成果展示

通过对空军电子信息工程技术161连队实施了20天的阳性强化，目标行为1和目标行为2都有了非常明显的改善。连队整体队列动作提高显著，并在空军大连通信士官学校的政委等一行来我校莅临指导工作时的队列比武中，在参与汇报展示的9支连队中排名第一。通过与辅导员、任课教师、纠察队等渠道反馈，该连队在日常军容军纪、队列动作、连队队列纪律和课堂表现都有非常明显的改善，甚至在内务、体能训练等方面都取得了非常大的进步。

（二）阳性强化法实施过程中的注意事项

阳性强化法的工作原理是通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。在士官生的训练过程中，如果严格按照阳性强化法的工作原理进行实施，一味的鼓励，对训练过程出现的异常行為——训练态度消极不端正，训练效率低下，出工不出力等行为忽视，对目标行为的产生，以及目标行为习惯的养成会产生负面影响。因此在实施阳性强化法的同时，要适当的对异常行为及时进行语言上的提醒，甚至是批评，但要注意批评的语气和措辞，防止士官生对老师，对训练，甚至对学习产生厌烦情绪，为后续工作带来不便。

定向直招士官生的培养工作处于起步阶段，对于士官生在校的教学、管理以及体能训练等方面，仍然缺少理论依据和实践验证。课题组在士官生培养工作上，积极进行跨学科、多领域的研究和尝试，争取为定向直招士官生培养提供可以在全国范围内广泛适用的理论依据和培养模式，为新时代中国国防建设添砖加瓦。

参考文献：

[1]中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会.心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2015.

[2]马晓峰.阳性强化法在告知问题学生管理中的应用研究[J].机械职业教育，2012（11）.

[3]赵兴隆，姚忠保，赵禹.军事技能训练在大学生综合素质培养中的作用[J].黑龙江科技信息，2010（21）.

[4]关业伟.定向直招士官培养机制初探[J].教育教学论坛，2016（7）.

[5]席智芳，崔萌.浅析军事技能对人才培养的重要性[J].法治与社会，2009（6）.

责任编辑：陈向阳endprint