现代学徒制在太仓的实践与探索

周新源+丁亮

摘要：江苏省太仓中等专业学校十多年来对“双元制”本土化进行了认真实践和系统总结反思，政府主导是关键、主体双元是核心、合同执行是前提、成本分担是基础是他们的成功实践经验，非常值得我们学习和借鉴。

关键词：“双元制”本土化；校企合作；实践

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0075-02

“双元制”是一种典型的现代学徒制形式，在世界各地广泛借鉴和推广。坐落在“德企之乡”的江苏省太仓中等专业学校（以下简称“太仓中专”），2001年率先引进了“双元制”模式，并进行了本土化改造，塑造“双元制”本土化的办学特色。2016年以来，在《省教育厅关于推进现代学徒制试点工作的通知》（苏教职﹝2016﹞26号）精神指引下，全校上下掀起了推进现代学徒制为主题的校企合作热潮。目前，实施现代学徒制专业有7个，项目有8个，企业有29个，年招生规模276人。

一、“双元制”本土化实践的主要做法

（一）因地制宜架构校企合作治理结构

太仓中专根据不同的合作企业、不同的合作形式，采用了三种不同的校企合作治理结构：一是接近传统“双元制”模式的一校一企合作治理模式；二是具有PPP（Public-Private-Partnership，公私合作关系）色彩的一校多企合作治理模式（有些类似德国本土面向中小企业的跨企业培训中心）；三是行会深度参与的校企行合作治理模式。三种校企合作治理结构的共同点是上层建立联合管理委员会或董事会，对涉及合作项目的重要事务进行决策，如专业调整、招生人数确定和重要设备购置等；中层建立培训委员会和考试委员会，培训委员会负责教育教学事务，保障质量；考试委员会负责考试安排及监考等事宜。下层建立培训中心，负责日常运行管理。

（二）立足共建铺设校企合作实现途径

学校在“双元制”本土化实践中，在教育教学上充分凸现校企双方的主体作用，做到了“六共”，即共定方案、共建课程、共建基地、共建师资、共施教育、共同评价。

1.共定方案。在相互走访、共同调研和参照德国工商行会或手工业行会相关专业培训大纲的基础上，学校、合作企业共同制订合作项目的人才培养方案。

2.共建课程。借鉴“双元制”课程体系，结合教育主管部门的要求，校企双方共定课程方案、课程标准；以基础课程知识够用、专业课程知识实用为原则，以有利于学生职业素养养成为出发点，选择和序化课程内容，共建课程资源。

3.共建基地。学校提供理论教学的教室和部分基础技能训练的场所，并按要求配套相关的教学设备；企业在工厂内建设专门用于实践教学的培训中心或岗位学习的场所；学校和企业每年都投入一定的资金，保证课程实施中实习耗材的添置和设备的维修。

4.共建师资。学校按课程要求安排优秀的理论教师，并经过德国教学法等系统培训；企业以选聘行业内技术骨干，通过德国工商行会或手工业行会培训，获得培训师资格证书，学校理论教师和企业培训师组成“双师型”工作团队。

5.共施教育。学校承担学生的文化基础课和专业理论课教学，组织和指导相关教学实践活动，并负责日常教育与管理。企业承担专业实践教学，组织和指导相关实习教学活动，按照企业的规章制度对学生的实习教学进行指导和管理。学校班主任、教师与企业培训中心经理、培训师定期交流学生思想、学习情况，齐抓共管。

6.共同评价。每个学习模块结束，学校和企业都与学生进行一次面对面评价，学校评价时邀请企业培训中心主任、培训师参与评价；企业评价时邀请班主任和专业教师参与评价。评价中，围绕工作质量、工作效率、专业知识、学习态度、文明生产、社会行为、安全生产等进行。

（三）依托行会保障校企合作质量效益

学校“双元制”本土化项目实施前，校企双方就合作的专业、课程、师资、实训条件等向德国工商会上海代表处或德国手工业行会中国代表处报告，并得到认可。项目实施过程中，第三学期结束时由行会组织考官进行毕业考试1评估；毕业前再进行毕业考试2评估。毕业考试1不通过的学生退学或转专业处理。

二、“双元制”本土化实践的主要经验

（一）政府主导是关键

“双元制”本土化实践要不断开展，政府主导是关键。政府在招商引资时要与企业达成合作办学意向，组织校企互访，并承担期间的所有协调工作，主导牵线；平时要定期组织和举办职业院校及相关企业参加的校企合作论坛，推介合作办学成功案例、学校专业建设和企业品牌建设，发布企业需求信息等，主导推介。

（二）主体双元是核心

“双元制”本土化实践要健康成长，主体双元是核心。学校和企业在合作项目上是具有平等地位的两个主体，责任共担、利益共享，但在其他业务或工作上各自只对自己的行为负责。双方在具体项目上都要有实质性投入和以双方的人员为主组成各级组织机构。双方必须全程参与人才培养的全过程。

（三）合同执行是前提

“双元制”本土化实践要和谐发展，合同执行是前提。学校、企业要执行合作办学合同，并架构上层年会制、下层互动制等柔性调节机制。企业、学生要执行培训服务合同，并通过引入学生家长担保制和司法公证制。同时要赋予企业自由雇佣的权力等。

（四）成本分担是基础

“双元制”本土化实践要持续运行，成本分担是基础。校企要分担投入成本，一般企业负责场地、设备投入，建设实训教学的培训中心；学校负责理论教学设施、生活设施、运动设施等投入。相关利益方要分担运行成本，一般企业主要分担培训中心运行中的人力成本和实习耗材费用；学校主要分担学校运行中的人力成本和管理费用；政府以项目或奖励的形式分担少量运行成本；学生先垫付部分培养费，毕业后由录用企业分五年返回；非投入方录用毕业生支付相关培训费。

未来，我们将继续坚持走校企合作办学之路，在进一步做好“双元制”本土化实践的基础上，积极探索与国有及民营企业合作開展现代学徒制的人才培养，真正打造出现代学徒制的“太仓样本”。

责任编辑：章跃一endprint