挖掘绘本魅力，关注语文生长

江苏张家港市万红小学 卢丽萍

挖掘绘本魅力，关注语文生长

江苏张家港市万红小学 卢丽萍

什么是绘本？绘本是用图文并茂的形式，反映儿童生活思维为主的图书。它作为一种新的文学或艺术形式，特别能引起学生们的注意，进驻他们的心灵。在学生阅读活动中，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵快乐、让精神提升的美妙体验。阅读绘本的高层次活动就是绘本创作，这是学生创造美的愉悦过程。

绘本 阅读 创作

绘本阅读课是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程不大相同，比较注重学生本位，着眼学生阅读兴趣，能引起教师教学思想的变化。绘本阅读课程能有效地激发教师的潜能，在绘本阅读课上，教师不再是知识的权威、真理的化身，而是学生的阅读伙伴、阅读带路者。这样新型的师生关系有利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬，也有利于教师专业成长。

一、精心选择，“阅”由心生

一年级是绘本阅读的起步阶段，老师的选择对学生的影响非常大。在一年级的绘本学习尝试中，我们为学生们挑选了以下绘本进行阅读及创作：《鼠小弟系列》《母鸡萝丝去散步》《生气汤》等。这些绘本能贴近低年级学生的生活，符合他们的思维方式，故事性强，语句简短，每幅图一般只有1~2句话，画面富有童趣，并能充分补充文字所没有表达出的内容，文字表达一般是同一种格式，但在相同之中又富有变化，有广泛的再创造空间和发挥想象的空间。这样的绘本符合低年段学生的年龄特点、认知特点和情感特点，并为他们学习语言、模仿语言、创造语言、发展思维提供了非常广阔的平台。

二年级是绘本阅读由“扶”到“放”的一个阶段，绘本在故事情节上更为复杂，语言表达上更为生动，并注意前后故事的连贯，尤为重要的是要融入更多发展学生思维品质、提升学生情感认知的内容。《城里最漂亮的巨人》《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》等都非常适合二年级学生的阅读及创作。

三年级的学生可以开始独立阅读绘本，绘本的选择可以更放手更多元化了。怀旧的《小房子》、幽默的《蚯蚓日记》、温暖的《你看上去好像很好吃》、风趣的《不莱梅的音乐家》、充满幻想的《七号梦工厂》、诗情画意的《圆圆的月亮》、充满哲学意味的《寻找失落的一角》等都能带给学生们意想不到的乐趣和收获。

二、师生共读，由“阅”至“悦”

绘本阅读课的美丽在于它在课堂上进行，师生之间、生生之间，随时都可以分享阅读心得。我们以“儿童本位、兴趣为先”作为指导理念，综合运用开放式、参与式、互动式、拓展式、创作式等课堂教学方式，与学生们共读。

1.猜测画面，激发阅读期待

绘本往往会在人不注意之处隐含一些小小的细节，它能锻炼学生的观察能力，也能给学生提供发现的快乐。很多绘本阅读由阅读封面导入。充满童趣的、形象生动的导入过程，从一上课就深深地抓住了学生的心，引发了学生的阅读期待，激起学生体验的欲望和探究的欲望。在活动中，学生是阅读的主体，在学生拥有主体地位的阅读活动中，从看到形象生动的封面起，他就自动开启了自己的阅读思维活动。他要对这个信息进行询问，做出猜测，产生期待。这种教师精心设计的询问、猜测、期待的过程，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

2.入情朗读，进入绘本情境

1985年美国学者对于朗读曾做出了这样的论述：给学生朗读，能够建立学生必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。可见，朗读是绘本阅读中唯一且最重要的活动。

我们在指导学生读绘本时，常常用各种形式指导学生朗读。丰富多彩的朗读形式使学生能全身心投入故事之中，从而充分享受阅读之乐。如一位老师在上《最想做的事》时，配着音乐，和一名学生合作朗读，在唯美的轻音乐中，在富有感染力的朗读声中，学生们渐渐进入情境，走进了卜克·华盛顿的内心。

3.积淀语言，领悟绘本魅力

适合低年级阅读的绘本都有一个共同的特点，那就是故事中有好多个相类似的情节，绘本文字表达也往往采用同样的句式。学生们通过不同绘本的阅读与创作就能熟练学会不同的语言表达方式。《想吃苹果的鼠小弟》教会学生们正确使用“如果……那就……”的句式。《打破杯子的鼠小弟》教会学生们描写人物的表情和心理。《鼠小弟和音乐会》教会学生们描写人物之间的对话。《鼠小弟的又一件小背心》教会学生们巧妙的开头和结尾。

在每个具体的绘本阅读环节中，我们还可以巧妙地将好词好句的积累，经典段落的欣赏、标点符号的运用以及各种写作技巧的传授融入其中。

绘本阅读课对学生们来说不仅仅是阅读，还是一个积累语言、运用语言的过程，随着学生们的阅读量越来越大，阅读技巧也越来越娴熟，阅读兴趣越来越浓厚，学生们的语文积淀、语文素养、语文能力也在慢慢提升。

4.体会情感，丰润阅读感受

每个绘本都蕴藏着一个生动的哲理，但绘本却不用语言直接描述，学生们只有用心品味，才能理解其中的真谛。引导学生们人文地解读绘本中的人物、情节和内涵并进行再创作，会让薄薄的绘本成为智情结合的最佳典范。

三、绘本创作，由“悦”到“创”

绘本创作是在绘本阅读的基础上，有效利用原有绘本的丰富资源，引导学生们用各种各样的方式，对原有绘本进行再创作，并在创作中提升自己想象、口头表达、感悟、写作等语文能力的一种语文综合性活动，集“听、说、读、写”等语文训练点于一体，让绘本在语文学习的舞台上散发出独特的魅力，也让学生们在愉悦的氛围中感染着他们自己创造的美，表达美、个性美、创作美、情感美等。

1.口头表达，让绘本出“声”

绘本中处处都是“发声喊叫”的机会，只要老师善于挖掘，就会为学生们开辟口头表达和感悟语言的广阔空间。可以说，可以演，可以读……既可以让这些方式交替进行，也可以把这些方式融合在一块儿，让学生们在有趣的故事情境中学会表达、乐于表达、善于表达。不论是哪种让绘本“出声”的方式，出来的都不仅仅是声音，还有学生们的快乐、自信以及语言、观察、想象、思维能力的飞跃。

2.图画创作，为绘本着“色”

图画是绘本中尤为重要的一部分，可以让学生们丰富或改编原有的图画，从中折射出的是学生们对绘本的独特感悟，是学生们独特的生活经历和已有的阅读积累。一个个想象的情节在学生们的笔下被形象化、具体化了，这让绘本创作充满了快乐的感觉，充满了生活的色彩，也为绘本的图文完美融合涂上了一层更加和谐的色调。

3.张扬个性，为绘本添“趣”

绘本本身就是非常有趣的，故事情节、文字表达、图画描绘处处透露出幽默和风趣，能深深吸引学生们的眼球。而绘本提供的大量想象和创作的空间更让它趣上加趣：一种发自内心的创作兴趣，一份个性表达的童真童趣，还有一个个不同创作散发出的独特情趣。学生们自由地想象，自由地表达，无拘无束地创作，时时处处都能彰显自己的个性。由绘本本身产生的“趣”一下子变成了学生们内心的“趣”：那是兴趣盎然，是妙趣横生，更是别有情趣。

4.灵动文字，让绘本提“效”

当学生们的想象喷涌而出，创作趋于成熟时，我们就应该让思维的泉水化为美丽的画面，流露于笔端，进行写作训练。在写作的过程中，学生们会择课堂上精彩语言为己用，会仿原有绘本的独特风格，还会一本正经地斟酌字句——薄薄的绘本在学生们的笔下变成了一个个生动有趣的故事，其中的文字灵动又不乏个性，他们读着自己的大作，成就感油然而生，一下子就喜欢上了写作。此时，绘本带来的效应已经从阅读的层面提升到了兴趣、态度和语文能力的层面。♪