基于核心素养的高中化学课程

张涵江

摘 要：“核心素养”的提出，标志着“全面发展的人”的培养策略，在进行实际教学时，更加注重学生的文化基础、自主发展和社会参与等方面。具体到高中化学课程中，结合化学实验的内容特点，使得“核心素养”的概念更加具体、形象化。以高中化学课程中的核心素养为观点，探讨培养学生具有化学核心素养的具体策略，旨在帮助学生成为更加全面、完整的个体。

关键词：核心素养；高中化学；苏教版；培养策略

一、关于高中化学学科核心素养的内容概述

高中化学的学习对于培养学生全面的综合素质有重要的推动作用，其主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五部分内容。它是在侧重理论基础知识上的实践探究，从而加以论证理论构想的准确性，在这一过程中，还需要思维的不断转化分析，具有创新意识与科学探究的精神，最后作用于社会实践中。这是时代发展人才培养的客观需求，是学生自我生存发展的必然条件，是个人价值追求的重要导向。在这五部分内容中，彼此又是相互促进、相互影响的，前三部分是从化学学科的本质出发，表现学生通过学习化学所能掌握的化学思想和探究方法；而科学探究与创新意识则是在此基础上的升华，指引学生要从实践中大胆创新，寻求更好的解决之道；最后的科学精神与社会责任则揭示了学生学习化学的最终目的，在于以化学学习为引导，追求更高层次的价值追求。通过这几方面的相互作用，最终形成化学学科完整的核心素养。

二、培养学生具有化学核心素养的具体策略

1.以吸引学生兴趣为主，侧重学生理论知识的掌握

学生在学习时，扎实的理论基础是关键，这样才能在进行化学实验时对实验现象进行分析了解，因而提高学生的学习兴趣尤为重要。教师在上课时可以利用多媒体等形式向学生展示课程内容，比如苏教版高中教材中的“氯、溴、碘及其化合物”这一内容，利用多媒体向学生展示各自的化学特性，尤其是氯气作为有毒气体，不适宜运用实验原理解释说明的情形下，通过多媒体视频播放让学生了解氯气与其他金属物质作用形成的化学物质，如金属钠在氯气中燃烧，产生黄色火焰，形成白烟；铁在氯气中则是剧烈燃烧，生成棕褐色的烟，加水后溶液呈现棕黄色；铜与氯气反应后呈现同样的剧烈现象，生成棕黄色的烟，不同的是加水后溶液变为蓝色。如此，利用多媒体的视频形式弥补了实验教学形式的不足，帮助学生更加直观地了解氯气在化学实验中发生的变化，以此探究氯气的化学性质，这样能最大限度地帮助学生吸收理解，以此巩固化学理论基础。这是培养学生形成核心素养的重要

开端。

2.以巩固学生知识为主，侧重学生实验探究与理论的结合

化学实验在化学学科中占据重要的地位，由化学实验中的观察结果形成最终的化学理论基础。教师除在课上运用实验器械向学生展示外，还可以就教材内容与实验的安全性指引学生亲自动手做实验，让学生亲自体验实验过程中的快乐。比如，在学习苏教版中“含硫化合物的性质和应用”时，教师可以引导学生做SO2的漂白性实验，按照实验要求准备后，观察SO2与品红溶液、高锰酸钾溶液是否发生反应，即品红与高锰酸钾是否褪色，由教师带领，学生亲自做实验研究特性以达到实验探究的目的，促使学生的学习从课本中脱离出来，养成科学探究与创新的意识，从而达到将理论与实验探究相结合的目的，让学生的学习更加具有完整性。

3.以强化学生探究为主，侧重学生科学精神与社会责任的

表达

学生的学习成果最终作用于社会实践中，引领学生的个人发展情况。所以在高中化学的学习中，还要侧重于学生科学精神与社会责任的表达。比如在学习有关空气的内容时，引导学生正确认识化学的作用，树立科学的探索精神以及社会荣誉感、责任感。在实际生活中，要注意运用化学的思维方式解决问题。如要改善空气质量，可以在室内养花种草进行抵抗，这样能有效吸收二氧化碳和有害气体，释放氧气。由此案例引导学生将化学学科与实际生活紧密相连，培养学生的社会责任意识。

由此看来，高中化学学科的学习，正是围绕核心素养的五部分内容而展开，先以基础认知、学会观察为主，然后在观察中进行思维模式的运用，具体判断化学反应中出现的各种现象，再用科学的态度和创新的意识进一步探究是否有更好的发明发现，最终作用于社会实践中指导生活，这一系列的过程对于提高学生的综合素质起到一定的促进作用，同时也是学生日后步入社会在解决问题时應遵循的思想步骤，对于学生的成长发展十分有益。

参考文献：

[1]徐宾.化学学科核心素养的培养策略[J].中小学教师培训，2017（1）.

[2]杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J].人民教育，2016（19）.

[3]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教育教学论坛，2016（9）.endprint