实施学案导学，培养学生的历史学科素养

许京花

摘 要：学案导学是以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。其理论支撑有杜威的“探究式学习”理论、布鲁纳的“发现学习”理论等。学案导学有自主学习、合作探究、目标达成、编写学案、建立合作学习小组等基本要素和五大编写原则，并有着自己独特的教学流程。

关键词：学案导学；理论认识；基本要素；编写原则；教学流程

新课程的理念是培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时学会学习、学会合作、学会做人，树立正确的价值观。这就要求我们改变传统的以传授知识为主的教学模式，深化教学改革，注重培养学生的学科素养。本文拟就在历史教学中如何实施学案导学，培养学生的历史学科素养谈谈自己的几点看法。

一、学案导学的实质内涵与理论认识

“学案导学”是新课程改革下催生的新型的教学模式。是一种以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，不仅有助于调动学生学习的积极性，更有助于提高课堂效率。

“学案导学”的理论支撑主要有：（1）辩证唯物主义认为事物的发展是由内外和因共同作用形成的，内因是变化的根本，外因是变化的条件。这就说明提高课堂教学效果的关键在于激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的引导作用。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的学习自主性。（2）美国著名教育家杜威的“问题教学法”主张将提出问题、分析问题、解决问题贯穿于整个教学中，这也正是学案导学所要实现的现代教学理念。（3）美国著名的教育心理学家布鲁纳（Jerome S. Bruner）的“发现学习”理论强调：学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。教师的主要任务在于激发学生学习的欲望，引导学生發现问题，解决问题，把所教的知识转化成最易被学生理解的形式，通过学生的编码系统概括地接受这些知识。知识的概括性越高，对学习者越有用。（4）中国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”

二、学案导学的基本要素与学案的编写原则及基本内容

“学案导学”的基本要素是三大模块和两个支撑点。三大模块指的是自主预习、合作探究与目标达成。自主预习，要求学生依据学案学生进行课前预习，初步掌握基本内容、基本的知识框架并发现问题；合作探究，要求学生以学习小组为单位，对组内成员发现的问题以及学案中教师设计的探究问题进行讨论、解决问题，教师最后进行归纳、点拨和总结；目标达成，要求学生对本节内容进行书面的小结，形成知识框架，并进行课堂检测，巩固所学知识。两个支撑点指的是编写学案和建立合作学习小组。

“学案导学”教学模式中“学案”是“抓手”，要想让“抓手”有力度，编写必须遵循五个原则。一是主体性原则：学案的设计必须尊重学生，能够充分发挥学生的主观能动性，给学生留足思维的空间，能够让学生自主发展，真正成为学习的主人。要做到这点，教师在编写学案前必须要了解学生的基本状况（相关知识的掌握程度、学生的兴趣爱好等）。二是探究性原则：“学起于思，思源于疑”。学案的编写要有利于调动学生的思维，并且能让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。所以尽可能地将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。三是层次化。学案中的探究问题以及检测内容的编写一定要充分考虑每个学生的个性和认知水平，并遵循由浅入深的原则，最大限度地调动每个学生的学习积极性，提高学生的学习自信心。四是方法化原则：强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生体验到学习的快乐，从而真正成为学习的主人。五是实用性原则：学案的编写要根据具体授课内容合理科学编写，不能千篇一律。

“学案”的基本内容应该根据课型以及课程的具体内容而定。新授课一般包括：课程标准、重难点、知识梳理、深化探究、知识拓展、课堂检测、总结提升等环节。

复习课一般包括：考纲解读、概念阐释、易错提醒、实战演练、合作探究、史学观点介绍（史学动向）、归纳总结等环节。具体环节的设计应该根据教学的实际需要有所增减。

三、学案导学的教学流程

“学案导学”的教学基本流程有创设情景、合作探究、课堂检测与矫正、总结提升。但不同课型其教学流程也有所不同。

1.新授课

基本环节有：创设情景、导入新课→自主探究、完成学案的基本内容→以小组为单位提出问题、合作探究问题→教师答疑、总结归纳、提升→课堂检测、目标达成→自我小结，巩固新知。

2.复习课

基本环节有：问题驱动、自主学习→重点、难点、概念、易错提醒→典例评析、深化提高→变式巩固、扩展完善。

3.讲评课

基本环节：自查自纠→合作交流、组内解决问题→问题汇报→教师重点讲解、指出存在问题及原因→知识升华，能力提升。

总之，教学有法，但教无定法。教师一定要根据学情和实际需要灵活运用不同的教学模式。

四、学案导学的实践与感悟

目前“学案导学”教学模式在全国中小学中普遍推广和实践。我校实施学案导学教学模式也已有多年，从最初的为了跟进课程改革，减轻学生课业负担被迫选择，到如今我们已经对它爱不释手，情有独钟。在实施学案导学过程中我认为要特别要关注以下几个问题。（1）学案的设计一定要起到学生的学与教师的教之间的中介。学案绝不能是教材内容的简单整合，更不能是教师的教案和习题集。（2）探究问题的设计必须有明确指向，有梯度和有启发性。（3）课堂教学中要充分利用多媒体、历史故事、时政热点等创设情境，激发学生的学习欲望。（4）创造性地使用教材，整合教材，把课本知识材料化，培养学生解决分析问题的能力。（5）打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威。让学生敢于突破教师、教材、学辅材料等权威，大胆思维，发表个人见解，有一种“当仁，不让于师”的学习境界。（6）重视学生自主梳理知识，构建知识网络。（7）培养学生形成良好的阅读自学习惯，开阔视野，扩展思维。（8）课件的设计不要哗众取宠，更不能是学案的简单复制，课件要与学案有机结合。

当今，人类社会已进入知识经济时代。教育不仅关系到学生的成长，更加关系到一个国家的未来。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育只有创新，才能赢得中国梦的实现。因此，我们必须在实践中努力转变观念，接受新思想、新理念，与时俱进，不断推进教学改革。

参考文献：

[1][美]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001.

[2][美]布鲁纳.教育过程[M].文化教育出版社，1982.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.endprint