刍议高中生物的情境创设教学

郎梦娇

摘 要：在生物课堂教学中，有效教学情境的创设可以引起学生对知识的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。因此，创设有效教学情境也是反映一个教师教学水平的重要标志。分析高中生物教学的现状，并通过相关的教育经验，总结了常用的创设教学情境的方式。

关键词：高中生物；教学情境；合作探究

《普通高中生物课程标准》要求高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促使学生形成正确的世界观和价值观。作為新时代条件下的有效教学策略，为学生创设良好的教学情境已成为诸多生物教师开展教学的首要选择。下面，笔者就来谈谈自身的相关见解。

一、高中生物教学的现状

在新课程改革的背景下，高中生物以基础素质教育课程的性质呈现在高中生的面前，不可否认，高中生已经对高中生物的学习产生一定的重视，却依旧与教师所期待的水平存在差距。笔者通过观察发现，现如今高中生物的教学并不符合新课程改革所建立的标准，笔者分析，这有两方面原因：一是因为高中生的生物学习经历了由初二到高一的“跳跃”过程，学生在初三并未学习生物，导致其在高中生物学习过程中有一种“断片儿”的现象；二是因为高中生在学习的过程中受到应试教育的影响，认为生物实验的学习并不重要，进而使得学生的生物学习并不完善，出现生物学习无法取得进展的现象。

二、高中生物教学的情境创设

（一）课堂教学的情境创设

1.合作探究过程

合作探究过程是学生获得生物知识的主要过程，也是生物课堂教学中的主体阶段。对于高中生而言，教师需要对教学内容进行深入的分析，通过生物知识与各种资料呈现方式的结合，为其创设良好的、促进合作探究的生物探究环境。例如，我们在要求学生学习“减数分裂”时，可以利用多媒体为学生呈现多幅图片，利用各个过程中的一系列减数分裂图片，促使学生在小组中进行讨论：讨论减数分裂各阶段的特点，以及其与有丝分裂的联系与区别。利用多媒体为学生创设合作探究的情境，能够在促进学生进行知识探索的同时，降低学生的思维难度，提高学生探究的“成功率”，从而使学生在生物的学习中不断取得进步。

2.课堂教学活动

课堂教学活动也需要教师为学生创设一定的情境，严格来说，合作探究过程也是课堂教学过程中的一部分，而笔者在此处所论述的课堂教学活动，正是除去探究过程的其他小活动。在生物教学过程中，生物教师会为了促进学生对理论知识的理解，而选取生活中与生物知识相关的事物来开展一些小的活动。在笔者常使用的课堂活动之中，“生物知识竞赛”是最常见的一种。以必修二“遗传与进化”这整本书来说，在对学生进行整本教材的教学之前，教师可以要求学生全部站起，然后要求学生根据教师所说的条件来逐渐坐下，“男生坐下，女生站立”“单眼皮的同学坐下，双眼皮的同学站立”“大拇指能向后弯90度的同学站立，其余同学坐下”……经过几轮要求，在站立的同学越来越少的情况下，教师将学生的注意力转移至“遗传”上，让学生在“为什么我们会有这样的不同”的思考中跟着教师的引导，进入必修二的学习。如此活动情境的创设，不仅能够吸引学生的注意力，将学生的关注点集中于课堂之上，还能够激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇进行生物知识的学习。

（二）实验活动的情境创设

生物学习内容中，不仅包括高中生常学习的理论知识，还包括需要学生理解的实验知识，因此，高中生物教师除了为学生创建理论学习的教学情境外，还应为学生创设适宜的实验学习环境，促进学生在理论与实践的结合过程中更加深刻地对所学习的生物知识进行理解。例如“利用高倍显微镜观察细胞”这一实验，教师可以在要求学生进行细胞的观察之前，利用自身专业的操作为学生呈现规范的实验步骤，并利用多媒体对自身所观察到的细胞图像进行分析，从而为学生创设规范、科学、专业的实验操作环境，促使学生在此情境中能够受到教师的指引和启发，获得实验的成功。另外，实验活动也可以是高中生物教师在学生的课余时间举办的生物竞赛活动，高中生物教师可以为学生提供实验室和实验材料，供学生进行实验的探索，为学生创设实验环境，使学生的生物学习能力在实验探索的过程中不断提高。

综上所述，高中生物作为新课程改革背景下的一门基础素质教育课，其重要性已不必赘述，而情境创设作为促进教师教学发展的重要措施，其优势尚未完全得以发挥，高中生物教师要对这一措施予以关注，力求通过合理恰当的方式，为学生提供更加丰富的生物学习体验。

参考文献：

[1]叶飞.关于高中生物教学情境创设技巧的微探[J].文理导航旬刊，2012.

[2]刘罗庆.新课标下高中生物课堂情境创设[J].神州旬刊，2012.endprint