“拨开云雾见月明”

任亦伟

摘 要：在教学过程中问题太滥、太琐碎，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习，用北京大学温儒敏教授的话说，这些问题是脱离课文的无“语文性”，缺少思维深度的“浅问题”。就初中语文课堂提问的技巧进行探讨，以期可以更好地提升初中语文课堂的教学效果。

关键词：初中语文；课堂提问；艺术策略

为了解决初中语文课堂上教师的满堂问、简单的追问和习惯性的碎问等问题，用尽可能少的关键性的提问引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读思考和讨论探究，从而提高教学效率，特级教师余映潮提出了“主问题阅读教学”的理念，他认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。然而，笔者在实际操作中却深深感受到同样是问题阅读教学也存在实效性的差异，造成这种现象的原因是多方面的，不过，笔者以为其关键性症结在于问题提出的准确程度和艺术价值。

一、关注学生的思维缺陷

课堂教学过程中，教师首先要关注到学生在面对一篇文章时最大的疑惑是什么，最为困难和首要解决的是什么。因为人的思想是从质疑开始的，质疑过程的實质是积极思维的过程。因此，在问题阅读教学中，教师就要把解决学生的问题放在首要位置。教师教学的效率，评判的主要标准就是学生运用课堂所学解决实际问题的能力。

在教学《大自然的语言》时，我提了一个问题，什么是物候学？来看看遗传学家的解释。同时，在回答这个问题时顺藤摸瓜地引出了两个问题，作者如何解决这个大家都不太懂的概念的？提出这个概念有何意义？这样既解决了学生的疑惑，又渗透了说明文的知识。看来问题设计的主次确实很重要。

二、关照文本的潜在价值

著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是一个例子。”它是教师用来培养学生阅读欣赏文本能力的载体，所以教师要用自己的慧眼充分挖掘这份载体的潜在价值。这就好比茫茫草原上奔跑着一群马，作为伯乐的你要从中一眼挑出真正的千里马，而不是“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。同样作为教师，面对一篇篇不同文体、不同主题、不同风格的文章，如何从中开发它们的内涵，使之淋漓尽致地服务于我们的教学意图，达到“一个例子”的

效果？

笔者以为这也是我们在面对教学设计时必须解决的主要问题，在开发挖掘文本的潜在价值时要因文而异，即关照文本的特质，不可千篇一律。如七年级下册的《伟大的悲剧》一文重在揭示“探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战……本单元的学习主要是希望学生能触摸到探险者的精神世界，并激发出探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力”，所以笔者在教学设

计时就把主要问题定位在感悟斯科特一行人的“悲剧”和“伟大”精神，为此设计了以两个问题为主线：课文中斯科特等人的“悲”在文章哪些地方有体现呢？斯科特一行人在与厄运搏斗过程中，有哪些细节带给你高尚和伟大的感觉呢？因此，问题的设计和定位还要关注到文章自身的价值和文体意识。

三、关照课程标准的阅读目标

不管我们采用什么样的阅读教学模式，都不能脱离现行的

《义务教育语文课程标准》的要求，特别是课程标准中关于七至九年级阅读目标的规定。因此，笔者认为我们在进行问题阅读教学设计时，必须关照“阅读目标”的达成程度，否则，我们的教学设计就可能将学生学习“引入歧途”，不利于学生知识的增加、能力的提高、情感的熏陶和思维的正常发展。

课程标准中关于七至九年级阅读目标的规定有十五项之多，笔者认为这十五项目标的落实要遵循学生的思维发展特点，有一个循序渐进的过程，由易到难，由浅入深。

七年级可以将学生阅读习惯的培养、理清文本的思路情节、把握文本的主要内容作为教学设计的主问题；八年级可以将学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”作为教学设计的主问题。

当然，每一个阶段主问题的设计又要结合具体的文本和班级学生的实际学情适当灵活地调整，不可僵硬模式化。

总之，初中语文主问题阅读教学中问题的提出要始终关照以上三点，只有这样的主问题阅读教学设计，才可能在实践阅读教学中获得高效，反之纵然是美仑美奂的教学设计，也会在繁华过后荡然无存。

参考文献：

[1]余映潮.我对阅读教学“主问题”的研究与实践[J].中学语文教学，2007（9）.

[2]余映潮.对阅读教学“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育，2008（3）.

[3]霍旭光.课堂提问在初中语文教学中的优化[J].学周刊，2017.endprint