新课程背景下高中历史有效教学实践探究

王合全

摘 要：什么是“有效教学”。所谓有效，就是指要做出实际的作用，对教学活动而言，实质性的功效就是真真切切的提升学生的情感目标、知识目标、能力目标。其要求的是最终的结果，而不关注教师的实践投入、教学态度等众多因素。

关键词：新课程背景；高中历史；有效教学

一、有效教学的基本内容

（一）对工作对象的关切

实行三个过程的提升的最终目标是学生，教学工作的好坏，最后还是体现在学生身上。因此，教师作为执行人，理所当然应该凸显出工作对象的主导地位，教师应该对有效教学的理解一针见血，以保证工作对象的健康成长。

（二）教师对有效教学成果的正确认识

现如今有大多数教师存在这种错误的观念，即多讲课少花时间，尽所能讲完课。其实，这是一种错误的认知，产生错误认知的根本是授课老师的意志决定的，教师认为他把该完成的事完成了，而不在乎结果是否有效，只是关注自己是否完成了整个过程。老师需要知道的问题是自己的工作效率的评判标准应该是学生是否取得实实在在的进步。

二、提升历史教学有效性的方法

为了落实高效的教学观念，提升教学的可行性，在教学中我总结了以下几个教学目标，分别是以下几点：确定目标、定时检查、把握重点、总结完善。

（一）观念转变策略

改变固有的教学理念，营造平等和谐的学习气氛。教学不再是单一的讲授，也不是单一的学习，而应该是教师的“教”与学生的“学”融合的过程，这种统一的本质是师生之间的相易，这种相易包含情感、知识、能力等方面的相易。既然是相易，就应该是互相学习，就是师生平等观念的建立。

（二）课堂实践策略

1.巧妙运用导语营造情感共鸣

“学习是最好的刺激力量是对所学材料的兴趣”这是著名美国心理学家布鲁纳的观点。没有兴趣推动的事，做起来味同嚼蜡。但是有了兴趣，就有了学习的动力，就能够在很大层面上唤起学习自主性。

历史人物和事件因为距离当前社会实际过于遥远，学生难以理解历史现象的深刻含义。所以，在教学方面应该用互动方式讲授“历史”，在设立情境中重现历史本质。当前不管是哪种教材，在任何一个专题前都写下了“课前提示”以及“导语”部分，这些部分除了能为新课程作铺垫以外，还能够唤起学生对学习的兴趣，把学习内容转化成问题进行学习，这样就能够很好的激发学生的思考和学习兴趣。

2.展开研究型学习激发学生积极性

《义务教育历史课程标准》中提出：“自主探究、合作交流是历史学习的必要条件。”表现在课堂讲授中，也就是在教师的点拨和引导下，进行感知、体验来一起解决教学难题。

为了完成这些目标，我在教学中使用了“课堂研究”的方法。教材每个小段所包括的主要内容提取出几个问题，然后让学生对这些问题进行讨论思考，在讨论思考过程中，不轻易压抑学生对这些问题自主见解，给他们自己独立的思考的环境，并引导学生揣摩这种建议的合理性。对学生的自主思想的见解也不作否定。

（三）采用不同方式加强教学效率

1.应用灵活多样的教学方式

教学方式是进行教学活动和内容的根本，贵在灵活多变，主要可以使用多媒体手段，但固有教学模式也有其优势。总而言之，不局限于固化的一种模式，只要能提升教学效率都能加以使用。如，历史必修三第八专题“19世纪以来的文学艺术”，结合课程和学生特点我使用了观看影片、名曲欣赏、资料介绍的教学模式进行针对性教学。

2.提升学法指导提升学习收益

掌握知识与能力的快捷路径就是使用科学的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”不仅仅局限于讲好课，而是要教会学生利用正确的学习方法；教会他们自主观察、思考的方式；教会他们创新和探究未知的热情等。这样一来，才能使得他们闻一知十、融会贯通。只有这样，才算是成为一名合格的教师。

三、有效整合教材、建立符合教学实际的教材内容

现在我们的教材是许多教学经验深厚的专家尽心编写的，但是因为许多因素的干扰，教材的内容还很难让不同层次的学生接受。在教材和课程标准中，还是存在许多家庭背景、生活条件都不同的学生和班级。这就使得我们不仅仅要单纯的组织执行教材，而是要转变成研究开发教材，在遵循教材大纲的原则和精神上，适当调整教学内容。时代在发展，社会在进步，科技日新月异的今天，使得教学的研究面临空前的窘境，怎么样才能使得教学更加有效，还急需我们在教学实践的过程中循序渐进，不断的摸索与完善。

综上所述，在新课改环境下，教师不仅仅要改变教学态度和教学观念，更要通过多种教学模式来引导学生建立自主的学习热情，与此同时还要把历史和现实生活贯通结合起来，培育学生的思考能力，让历史课变得盎然有趣、多姿多彩。唯有这样，才能让学生把兴趣转化为学习历史的动力，从而使得教学质量得到有效提升。

参考文献：

[1]刘黎明.新课程背景下高中历史有效教學实践探究[J].教育教学论坛，2012（15）：184-186.

[2]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].福建教育学院学报，2012（2）：89-91.endprint