如何在课堂教学中实施创新教育

谢泳皆

摘 要：一直以来，教育事业都是我国关注的重点，并在工作中力求创新。经过多年的实践已经验证，在素质教育中承担着核心责任的是创新教育，对此在教育界乃至全社会已达成共识。但是如何培养学生的创新精神，提升创新能力，却绝非一朝一夕可以完成的，这是一项复杂而庞大的工程。在我国教育体系中，创新成为必须要完成的根本任务。但是如何把创新教育落实到实际工作中却是未知的。

关键词：创新教育；创新精神；创新思维能力

一、改变旧的教学模式，以“学生自主探索，动手操作—讨论交流，动口表达—教师引导，学生动脑归纳”为主的多种方法相结合的新的教学模式，培养学生的创新精神

传统的课堂教学中，采取何种方式往往受到应试教育的影响。一般模式是老师讲、学生听，在教育过程中，学生处于被动地位，参与度一直无法提升。教师为了早日完成教学内容而赶时间，在课堂上“满堂灌”，学生只能被动地去听，教学上没有安排学生自己发现知识的环节。为了走出传统教学模式的局限，全方位地提高教學质量，优化课堂教学设计是必不可少的。

1.学生自主探索，动手操作。在课堂开始，我首先把一节课的目标展示给学生（包括知识目标、重难点、能力目标、数学思想、德育目标、辨证思想）。使学生根据教师提出的要求通过阅读、实践、观察、分析，从而发现定理和公式。要使学生有足够的时间进行思索和探讨，不要干涉过多。要使学生通过自己的探索而获取成功，并从中感受到乐趣和信心，产生成就感。

例如：我在讲“三角形内角和”时，先让学生自己动手剪下一个任意三角形，然后把三个角撕开拼在一起。通过实践，学生很容易就知道“三角形三个内角和是180度”，而且记忆非常深刻。在实践和探索中，培养学生的创新精神。

2.讨论交流，动口表达。在形成主体意识的过程中，交流是不可缺少的条件，对疑难问题各抒己见，毫无保留地暴露自己的思维过程，让学生在讨论交流中互帮互学、共同提高，培养学生的表达能力和协作精神。

一般来讲，一个较难的问题或一个定理的语言叙述，在个人思考之后有困难的情况下，最好的办法就是进行小组讨论。

例如：我在讲“角平分线上的点到角两边距离相等”这个定理时，先引导学生和我一起画图，动手操作，量一量，比一比，结论是什么。所有学生都能根据图形得到具体结论，但上升到语言叙述有些同学就有困难了。这时就要进行小组讨论，最后由学生归纳定理，学生归纳的语言可以和书不一样，只要意思对就可以。这样，可以培养学生的创新精神。

3.教师引导，学生动脑归纳。当一节课完成，千万不要忘记归纳总结，教师最后可以提出一些开放性的问题让学生总结。

（1）你今天学到了什么？有哪些启示？

（2）你今天记忆最深刻的是什么？（重难点）

当学生总结时，他们会总结出非常精彩的并且你意想不到的结论。教师应鼓励学生的这种创新精神。

二、在课堂教学中鼓励学生大胆质疑，大胆求异，培养学生创新思维能力

发明千千万，起点在一问。爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由此可知，创新的核心是提出质疑，在开展教学活动时，教师应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。每当讲完一个定理或一道例题后，我都留给学生思考的时间，看是否有问题或新的解法。

这是一个思维延伸的过程，这个同学真的动脑子了，我马上抓住机会大大表扬。这个事例说明学生能够大胆想象，初步具有了创新思维的能力。

三、以数学思想方法统摄教学过程，培养学生创新能力

中学数学是以知识结构和思想方法展开的，知识结构是硬

件，数学思想是软件。

方法技巧是具体的、程序化的，而数学思想是对数学规律的理论认识，它具有本质性、概括性、深刻性。由此可知，在教学的过程中，要以数学思想方法统摄全局，学生才会真正地理解课本的知识，摆脱局限，开拓思路，掌握不同的解题方法。在教学实践中，要在知识和方法讲完后注意总结数学思想。

例如：因式分解（a+b）2-（c-d）2

给学生分析此题应把（a+b），（c-d）看成整体，再利用平方差公式分解。讲完此题应给学生归纳题目反映出来的数学思想是整体思想。这样学生不仅记忆深刻，而且能力会慢慢提高。当学生理解和掌握了整体思想后，他们就能独立地并且有创造性地解决一些疑难问题。所以一定要重视对数学思想的提炼，以培养学生的创新能力。

以上是我在课堂教学中实施创新教育的一点尝试。实践证明，学生更多地参与课堂教学，充分发挥自身的主体作用，学习数学的兴趣就会提高，成绩就会有突飞猛进的进步。

参考文献：

孔维珍.如何在初中数学教学中培养学生的创新思维能力[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.endprint