人文生态：体育核心素养不可或缺

杨玉婷

摘 要：在发展学生核心素养的时代背景下，初中体育教育要构建浓浓的人文生态。理念上，不仅仅是技能技法；目标上，不仅仅是基本性目标；方法方式上，不仅仅是齐步走。体育教师应该是多种角色的糅合者：一个热情大胆的“放权者”、一个积极的“合作者”、一个深刻的“反思者”……当体育教师成为一种唤醒和解放的力量，在运动场上和孩子们一起感受生命的涌动与成长时，体育核心素养的达成也就指日可待。

关键词：核心素养；人文生态；多维目标；多元互动

“真正好的教学不能降低到技术层面。”[1]体育教学亦然。的确，一个体育教师如果从不容许自己止步于浅薄，也不容许自己的学生也止步于幼稚，就应该在教育理念的源头上重建体育课堂人文生态：永不放弃、团结与利他、合作与交往、力与美的和

谐……初中体育教师要以此“养料”为动力，构建浓浓的发展学生核心素养的课堂生态。

一、理念：不仅仅是技能技法

曾几何时，体育课是真正的“知道课”——知道比赛规则，知道运动项目名称，知道体育器材等等。显然，这样的“知道课”只侧重于技法技能，而忽略了体育的“人文性、审美性和实践性”。《中国学生发展核心素养》明确指出要培养学生的人文情怀：“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值。”这一提法旨在告诉我们，身体端直而挺拔，心灵健正而纯洁，才是体育教学和发展学生核心素养更加需要的境界。

比如，就足球教学而言，在提高学生的脚内侧踢、停球技术技能技法的基础上，应在发展学生核心素养的语境下，培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的品质，培养学生的自主意识和实践能力，在学生心田播下“胜不骄败不餒”“勇气与责任”等精神层面的种子，并且让这样的种子生根发芽，茁壮成长。

千万别以为，运动场上仅仅是孩子们的身体在律动，其实孩子们的心灵和情感也在律动。当体育教师不被所谓的“体育成绩”压进平庸模子时，不被所谓的“技法技能”拘囿在自己的“一亩三分地”之中时，而是更加注重孩子们的终生发展时，体育课堂才是厚实的，学生的核心素养发展才是与时俱进的。

二、目标：不仅仅是基本型目标

好的体育课堂不仅仅是基本型目标的达成，也是体育参与目标、技能目标、健康目标以及体育精神的熏陶等全方位的达成。《义务教育体育与健康课程标准》将体育课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五个方面，并明确指出所谓的“健康第一”，不仅仅是身体健康，也应指心理健康等多个方面。

比如，在篮球运动中，一些基本的、简单的运动技能目标不可忽视，如原地的高低运球、急停、原地的体前变向运球、低运球、行进间直线快速运球、行进间体前变向运球、单手肩上投篮等等，都需要在扎实的训练中一点一滴地提高；同时，生与生之间的合作协助、情绪因素、配合、默契等更为重要。同时，也要注意在规则中锻炼孩子们的正面情绪，明白何为正确的防守位置和正确的防守方法，避免在无谓的犯规中堆积出消极情绪，始终让孩子们在快乐、阳光中健康成长。

从这个意义上说，体育课堂应该从生理上、心理上和社会上等多个层面设计教学，必须注重以人为本、注重个体差异、注重情感体验、注重多元兴趣——从孩子们的可塑性、差异性和成长性方面，制定出有益于学生身心发展和思维发展的体育运动菜单，以此打造厚重、多姿、兴致盎然的体育人文课堂。

三、方式：不仅仅是齐步走

不难发现，因为体育中考和应试教育的缘故，“齐步走、一刀切”仍然是体育课堂中的“常态”，仍然是体育教学中的“顽疾”。这样的淘汰教育遮蔽了孩子们的灵性，致使体育教学陷入一个岌岌可危的生态困境。鉴于此，好的体育教学应该除了“跟着走”，也要“自己走”[2]，注重个体生长，以此打造符合发展学生核心素养的体育教学新时空。

比如，喜欢足球运动的，就让他尽情驰骋在绿茵场上；喜欢篮球运动的，就让他尽情体会灌篮的快感；喜欢羽毛球的就让他尽情享受球儿在空中划出优美弧线的瞬间；喜欢花样跳绳的，就让他沉浸在艺术和体育的完美结合中……正所谓：“尺有所短，寸有所长。”根据孩子自身的身体特点和兴趣爱好，以及孩子们的可变性、可塑性和差异性而制定出的体育运动“处方”，肯定更切合孩子们的“口味”，更适合孩子们的自身发展、实际发展和终身发展，自然，其取得的效果也就事半功倍。师生何乐而不为呢？

运动场上的人文生态几乎是不可触摸的，但这并不意味着构建人文生态就没有凭借和抓手。不论是教学理念上，还是在教学目标上，抑或是教学方式上，都有太多的路子可以探索，都有更长的路要走。这一切需要教师的理念、视域和坚守。体育教师应该是多种角色的糅合者：一个热情大胆的“放权者”、一个积极的“合作者”、一个深刻的“反思者”……当体育教师成为一种唤醒和解放的力量，在运动场上和孩子们一起感受生命的涌动与成长时，师生都将呈现出难以忘怀的人文姿态。而这不正是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界吗？

参考文献：

[1][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍，译.上海：华东师范大学出版社，2005：168.

[2]唐汉为.中小学德育：除了“跟着走”，也要“自己走”[J].中小学德育，2015（9）：1.endprint