构建小学低年级语文课堂教学“二因一合”新体系的探索与实践

江紫珊

【摘要】本文在教改模式呈現“百花齐放、色彩纷呈”的环境下，以现代教育理论和新大纲精神为指导，在课堂教学中因材施教，因情施教，以小组合作探究为基本活动形式，深化“自主”课堂教育，着眼于“教学并重”，充分发挥学生的“自主性、能动性和创造性”。进行构建小学低年级语文课堂教学“二因一合”新体系的探索与实践，努力改革和优化小学低年级语文课堂教学，真正落实学生自主创新性学习。

【关键词】构建 语文课堂教学 二因一合 新体系

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0042-01

教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。“引导——发现”、“质疑——解难”、“读悟式”、“开放式”等课堂教学模式相继出现，真可谓“百花齐放、色彩纷呈”。

然而，有些教育者却无视具体的教材、教学目的、师生实际的根本不同，一律生搬硬套某种教学模式，造成有些“学生吃不饱”、“有些学生吃不了”“课堂失控”、或完成不了教学任务等现象，严重违背了教学规律好，影响了教学质量。为此，我们积极借鉴吸收，消化中外先进的教学教育理论，提出了“二因一合”这一研究课题，试图通过构建小学低年级语文课堂教学“二因一合”新体系并加以实践，改革和优化小学低年级语文课堂教学，真正落实学生自主创新性学习。

这里的“二因一合”指：以现代教育理论和新大纲精神为指导，在课堂教学中因情施教，因材施教，以小组合作探究为基本活动形式，深化“自主”课堂教育，着眼于师生的“教学并重”，充分发挥学生的“自主性、能动性和创造性”的一种灵活的教学模式。

“二因一合”新体系的构建研究， 强调教师以学生的“学”为重，根据教材、学生年龄、教的内容、目标的不同，采用多种教学模式的组合，激发学生“学”的兴趣，培养学生的合作精神和能力，从满足学生学习个体的需要，充分调动学生积极性，达到最佳学习效果。

在探索实践中，我们根据理论导向和学生的认知规律，确定新体系的探索与实践的主要内容包括：低年级语文的各个部分：拼音教学、识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际等以及语文课程教学中，学生的情感价值取向、过程体验、实践能力等。为更好地落实和工作高效，我们分成了几个子课题在课堂教学实际中具体研究实施。包括：1.在轻松愉快的气氛中学习拼音；2.在生活感受中识字；3.培养学生个性化的阅读习惯，形成创造性阅读能力；4.走进角色，巧引多变，快乐作文的教学实施策略；5.语文课堂情境口语交际教学策略；6.课堂教学小组合作模式策略；7.在语文综合性学习中形成学生情感价值取向等。期望从理论与实践结合上，构建完成“小学低年级语文课堂教学‘二因一合新体系”的技术操作模式。

为了将课题按计划完成，总结出行之有效的教育方法或规律，我们认真落实各项措施。在预研阶段，我们广泛发动老师搜集资料，论证定题，编制方案，申报立项；向本市小学低年级语文教师同行发出问卷调查，写出调研分析报告，并召开课题开题会。

在实施阶段环节，主要做法是：1.课题组教师积极到市内外名校考察取经，认真学习国内外先进的教学教育理论，明确研究目标、方向及任务；2.制定研究计划；每学期举办不少于2次研讨活动；召开阶段小结会，不少于2次；撰写出阶段性研究报告；3.征集本学科教学设计、典型个案、案例分析、研究论文、教师教后札记等资料；4.研讨课、阶段小结会及本课题研究活动的摄录像。

同时，我们还采用小组备课、互相听课、互相评课、出外听课等，不断总结经验、论证对比、汇集研究成果、写出测评报告，推出展示课等等。尝试新的语文学习模式，使学生的学习兴趣发生了实质性的变化：溶情→明理→乐法→合作→习惯。

三年多的探索与实践，使我们在构建小学低年级语文课堂教学“二因一合”新体系取得了初步成果，具体体现在：

1.实验促进了学生的主动发展

1）实验前期，综合学生课堂教学方式心理问卷调查反映的情况和教师的课堂观察，学生在学习兴趣方面存在显著差异。经调查反映出：实验班与非实验班中主动参与语文学习的学生人数存在较大差距。对比班的学生不主动参与语文学习的主要原因是不喜欢目前的学习方式、跟不上课堂节奏、学习比较吃力；实验班的学生主动参与语文学习的主要原因是课堂有趣、自由。

2）通过问卷调查，我们还发现实验班学生的学习表现发生了明显的变化。由于学习内容、学习手段符合其性格特点，学生掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣，学习的积极性、自觉性稳步提高，即使在学习时间较长的情况下，学习热情仍然未有丝毫减退。

3）在实验过程中，学生之间的合作与交流异常充分，学生在学中用、在用中学，视野开阔了、综合运用语言的能力提高了。以2014年黄老师执教的一年级学生为例：2015—2016学年第一学期的期末进行了全镇的质量检测，这次检测对学生灵活掌握语文知识、综合运用语文的能力要求很高，其他两个班的考试成绩都不太理想，全级的平均分是88.5分。而实验班的平均分为93.5分，比对比班的平均分85分高出8.5分。由此可见：学习模式的灵活运用使学生的语言能力大大增强了，学习成绩明显优于采用传统学习方式的学生。

2.实验促进了教师的发展

通过三年的实验研究，我们深感这项实验对教师的业务素质的提高起了非常大的促进作用。

教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学水平都发生了根本性的变化。

当然，我们构建新体系的探索与实践仅仅是一个开头，未来工作是任重道远。“二因一合”新体系可以改变学生在原有教育、教学条件下所形成的那种偏重于“齐步走”的教学方式、立足于接受教师知识传授的学习方式，形成一种主动、探究，并重视解决问题的学习方式，使一部分学生不再吃“炒冷饭”，另一部分学生不再“囫囵吞枣”，真正使学生的潜能得到开发，个性得到发展。在探索实践中，我们使用语言和多媒体来调空课堂气氛得到一定的教学效果。但我们也不难发现，采用这种方法要占用教师更多的时间和消耗更多精力，我们试图找到更方便快捷有效的方法。 通过多种教学手段创设情景，激起学生学习的兴趣，张扬学生的个性，让学生乐学、爱学、主动地学。从而实现“让学生在各方面健康、平衡地发展”。

参考文献：

[1]崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择，人民教育出版社网站，《教育理论与实践》

[2]任长松.合作学习：18条原则，教育理论与实践，2002年1、2期endprint