“串联”问题提升课堂复习效率

李梨

摘 要：问题教学是当今课堂教学的热门话题，问题教学贯穿复习课易激发学生愉悦心情，触发学生的情感，提高复习效率。

关键词：问题教学；问题情境；复习效率

复习课，对于很多老师来说是“炒剩饭”的过程，很难上出新意，而对于学生，面对已经学过的知识，容易产生厌倦感和疲惫感，师生双方互不抬爱。若课堂采用问题教学，就有利于避免此尴尬局面。所谓问题教学就是将教学内容问题化，问题贯穿于整个教学过程，让学生通过自主探究与合作学习来解决问题，掌握、理解同化和迁移运用知识。实际上，我们在日常教学中已经不自觉地使用了问题教学，只不过我们很少去研究总结罢了。如何让问题更有趣、让问题更有效、让问题更合理，是问题教学课堂的核心内容。通过理论与实践探索，结合“电功率复习”的教学，对此类课堂作初步介绍，与同行一起分享。

一、创设情境，以问引问

古人云：教学未见情趣，必不乐学。如果学生对教师设置的问题产生了兴趣，那么他总会想方设法寻求问题的答案。创设问题情境时应注意利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技提出问题，容易激发学生求知欲，更能提升复习效果。

科学课本中的概念和规律具有高度的抽象性，如果教师不经加工而照本宣科，就会给学生的认知带来一定困难。在教学过程中教师把抽象的科学知识还原为与学生认知层面相吻合的实际生活现象，学生就易于接受。因此，在教学开始教师应通过创设情境，将知识转化为问题，把问题融入合理的情境中，促使学生产生有指向性的疑问，这样提出问题的主体由教师单方变成教师与学生双方，更容易使教学展开。教学片断1如下：

师：有一天，小宇去超市，听到了两位售货员和顾客关于

“220V60W”和“220V100W”两灯泡谁省电谁费电的讨论。售货员甲说：“60W省电”，售货员乙说：“100W省电”。小宇听了很疑惑，回家拿出了两个灯泡，进行了对比实验。对于这个讨论，你有什么看法呢？

生1：省不省电看什么？

生2：60W省电，电功率小。

生3：这里两灯泡通电时间没讲。

生4：便宜的省电，贵的费电。

展示两灯泡的名牌。

师：名牌上告诉我们哪些信息？

通过名牌你觉得是40W省电还是100W省电？

总结：售货员甲说40W“省电”是从电功率的角度来说。

生5：售票员乙是从什么角度判断100W省电？

生6：通电时间不一样，电流做功就不一样。

总结：售货员乙说100W“省电”的意思是消耗的电能少（电流做功少）。

由此得出：电功率大的不一定费电，电功率小的不一定省电。省电还是费电，我们应该要比较电功的大小。

我们需要营造一种和谐友好的教学环节，鼓励学生提出问题，让更多学生参与进来。教师在备课时适时把教学内容设计成教学问题，教学案以问题的形式展示教学过程，做好充分准备，在这样的氛围中，学生会积极主动地思考问题，养成良好的思维模式和习惯，复习效果事半功倍。

二、筛选分析，明确价值问题

学生提出的问题会五花八门，也有可能漫无目的，甚至与本节课无关。而课堂时间有限，不可能解决所有问题。这就需要教师根据学生的提问，筛选整理出有价值的问题。一般来说有价值的问题应具有三个标准：一是具有必要性，紧扣教学主题；二是问题要具有挑战性，能引发问题冲突；三是要具有适切性，学生通过努力能够解决。对于课堂上学生提出的一些相对简单或与创设情境无关的问题，教师可引导学生课后解决或现场解决。在梳理学生提出的各种问题时，教师要转换自己的思维角度，多从学生方面去体验。另外，在确定本节课要解决的问题时还基于两个条件：一要有利于课堂的教学，二要适合本班的学情。在本案例中，学生提出的核心价值问题是省电的判断标准是什么，只有解决了这个中心问题，题目就能迎刃而解；而对于便宜的省电这类问题我们可以当堂否决，反问学生是否可信。

三、师生互动，解决问题

学生知识的获得不是一次性活动，而是一系列思维过程的结果，这种思维活动需要针对性强的问题和活动进行有效驱动。积极的课堂互动，会给学生带来思维的敏捷、观点的多元、关系的和谐、学习的快乐。良好的教学互动是提高复习课效率的桥梁，能让教学获得无限的魅力。教学片断2如下：

解决了谁省电的问题，小宇还有一个疑问，他妈妈让他去超市买灯泡，说家里的60W灯泡太暗了，要他去买一盏100W的灯泡，他又想了，难道家庭电路中，PZ220V-100W的灯泡一定比PZ220V-60W的灯泡亮吗？

师：灯泡的明亮程度看什么？

生：看实际功率和额定功率大小。

师：怎么测量实际功率？

生1：把两灯泡进行串联，根据串联电路特点进行计算，原理P=I2R，实际上串联电阻中灯泡的明暗程度看电阻大小。

生2：也可进行并联，根据并联电路特点进行计算，原理P=U2/R，并联电路中灯泡明暗程度與电阻大小相反。

生讨论计算。

结论：纯电阻电路（白炽灯、电阻、电热器等）：用电器串联时，电功率与电阻成正比。用电器并联时，电功率与电阻成反比。

本环节是教师组织教学的重要环节，教师要让学生清楚需解决的问题是什么？如何解决？通过学生讨论，发挥集体的智慧，总结结论。在解决问题的过程中会有一些意外，应适时调整学生的进程与方向。

四、衍生问题，拓展课堂

复习课通过对概念和规律的复习，不仅帮助学生回顾学过的物理概念和规律，而且在进一步理解的基础上加深对概念和规律的掌握，教学中需要教师不断加深问题深度，拓展教学内容，引导学生进一步理解知识点，能灵活运用知识或者对可能存在的问题进行质疑与补充，帮助学生学会运用生成的知识去重新审视自己的思维。这些衍生的问题一般都能提升课堂知识，应用到现实中。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上产生新问题并解决问题的循环过程。在教学中我增加了一个衍生问题，拓展了教学内容，充实了课堂内容。教学片断3如下：

在换灯泡的过程中，小宇发现买过来的PZ220V-100W灯泡接在200V电路中，灯泡变暗了，你能解释这个现象吗？

生：灯泡的实际功率变小了，亮度就减小。

师：你们能概括一下实际功率与额定功率和灯泡明暗程度的关系吗？

生：U实=U额，P实=P额，灯泡正常发光。

U实>U额，P实>P额，灯泡损坏。

U实

问题教学不是一个死板的套路，它需要教师能够在课堂中灵活应用，将问题串联于复习课的环节中，设置一系列数量不多、由易到难且贴近生活的问题，逐步打开学生的思路，学生在问题的引导下慢慢学会表达，知识结构模块化，总结出章节的知识内容，增强复习的时效性。

如何有效提高复习课堂效率，用高质量的问题去唤醒学生沉睡的心灵，这是每一个教师必须深思和探究的话题，采用问题教学的方法进行教学，课堂中不仅多了一份灵动，而且坚守了教学的灵魂——让学生的学习有思维的过程。

参考文献：

[1]文华斌.初中物理的深入浅出教学[J].中学生数理化（教与学），2008.

[2]沈明全.初中物理起始阶段教学方法探讨[J].考试周刊，2008.