围绕核心概念的课堂预习应用于中职生物学教学的实践研究

林淼芳，杨升

（闽东卫生学校，福建福安355017）

围绕核心概念的课堂预习应用于中职生物学教学的实践研究

林淼芳，杨升

（闽东卫生学校，福建福安355017）

基于核心概念进行课堂预习，围绕核心概念进行概念教学，对培养学生良好的生物科学素养具有重要的作用。以“生物繁殖的基本类型”一节为例，围绕核心概念设计教学活动，帮助学生理解核心概念。

核心概念；课堂预习；生物学

1 核心概念与课堂预习

1.1 核心概念

核心概念是构成特定知识体系的基本框架，包含了学科的重要概念、原理以及理论等，这些内容是学科知识的重要部分。翻开不同版本的医学生物学教材会发现，生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等纷繁复杂，这无疑增加了学生的学习难度。因此，为了更好地促进学生理解，教师在教学过程中应重视核心概念教学，适当弱化繁杂的生物学事实性知识的记忆[1]。

1.2 概念教学

围绕核心概念展开的教学活动称为概念教学。教师通过认真备课，围绕核心概念，依据学生的认知能力和实际学情开展教学活动。教学的重心从陈述事实转移到使用事实，以帮助学生理解，有效记忆概念。学习重心不再强调对事实内容的记忆和背诵，而更加注重通过鉴别、论证提升思维能力和应用所学知识解决现实问题的能力。

1.3 “生物繁殖的基本类型”的核心概念

本节教学通过生物繁殖的两种基本类型（有性生殖和无性生殖）的事实知识入手，把事实性的知识通过恰当的一般概念与核心概念进行有机衔接，形成完整的知识结构体系（见表1）。

表1 “生物繁殖的基本类型”的知识结构体系

1.4 课堂预习

预习是一种良好的学习方法，对于学生提高课堂听课效率、培养自学能力以及形成良好的学习习惯均具有重要作用，故绝大多数教师都会要求学生进行课前预习。然而笔者通过自身教学实践及与其他教师交流发现，尽管教师要求学生进行课前预习，但学生因缺乏有效的检测手段，难以形成预习习惯，再加上缺乏有效的预习方法，难以把握核心知识点，课前预习的收效甚微。基于目前的现状，笔者尝试通过围绕核心概念进行课堂预习。

2 教学目标

2.1 知识目标

概述生物繁殖的基本类型；区分有性生殖和无性生殖的差异。

2.2 能力目标

培养学生快速阅读以及查找、分析等能力。

2.3 情感态度与价值观目标

通过快速阅读，发现成功的乐趣，缓解学习畏难情绪；认同无性生殖和有性生殖是生物繁殖的两大基本类型。

3 教学过程设计

3.1 创设情境

通过PPT展示发霉的面包、发芽的土豆等日常生活常见例子。待学生观察后，教师提问：为什么会出现这些现象呢？学生的回答可能五花八门，这时教师需要进行引导性回答，并将他们给出的答案记录在黑板上进行归纳总结。

3.2 课堂预习

教师教授学生快速阅读查找答案的方法，具体过程如下：（1）圈出题目的关键词；（2）浏览本节教材的大标题、小标题，初步定位；（3）在本节内容中圈出关键词，精读关键词附近内容，准确定位答案并划出。教师利用PPT展示本节课学生需要查找的问题，这些问题均涉及本节课的核心概念。本节课核心概念问题有8个，分别为：（1）生殖的概念？（2）生物的繁殖类型包括哪些？（3）无性生殖的概念？（4）通过无性生殖产生后代的生物有哪些？（5）无性生殖的类型？（6）有性生殖的概念？（7）同配生殖和异配生殖中的配代指什么？（8）通过有性生殖产生的个体对环境的变异能力和适应能力如何？教师给予4～5分钟的时间让学生自己快速查找答案，告知学生回答正确可以加分，回答错误不扣分。学生回答正确后，若条件适宜，教师应继续追问，如学生正确回答有性生殖的概念后，教师可以继续追问人是否属于有性生殖？人的两性生殖细胞分别是哪两种？

3.3 概念教学

无性生殖包括分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖以及营养生殖这4种类型。教师讲授时应着重强调无性生殖的特点，即无需经过生殖细胞的结合，是由母体直接产生新个体的生殖方式，它的优点是繁殖速度快，子代与母本基本没有差异，而缺点则是子代变异性低，适应环境能力差。结合无性生殖4种类型的典型图片，分别讲述它们的特点，如变形虫的生殖方式是典型的分裂生殖，其特征是无需经过两性生殖细胞的结合，发育成熟后变形虫母体能够直接分裂产生两个后代。有性生殖是本节课的核心内容，包括同配生殖、异配生殖、卵式生殖以及单性生殖这4种类型。教师讲授时应强调其与无性生殖的差异，有性生殖是通过两性生殖细胞（雄配子和雌配子）结合，发育产生新个体的方式，因生殖细胞分别来自不同的亲本，所以后代不但具有了双亲的遗传特性，同时为后代进行遗传物质的重新组合创造了条件，不仅增强了生物的变异能力，还增强了生物对环境的适应能力。结合有性生殖4种类型的典型图片，分别讲述它们的特点，如人类的生殖方式是典型的卵式生殖，其特征是产生的后代需经过两性生殖细胞（卵细胞与精子）的结合才能产生。最后教师对有性生殖和无性生殖的特征差异进行列表比较，并要求学生做好课堂笔记。

4 实施效果与反思

本节课的教学设计是围绕“生物繁殖的基本类型”这一核心概念展开的。导入阶段通过导入日常生活中常见的例子，创设特定的情境，激发学生的兴趣。课堂预习阶段通过教授学生快读阅读的方法，并且在这一方法的指导下快速查找与核心概念相关的8个问题的答案，之后教师对学生给出的答案进行点评。实践教学后发现，多数学生能够快速准确地找到答案，并且积极踊跃地回答问题[2]。这一过程耗时4～5分钟，加上教师讲评时间总共需8～10分钟。通过课堂预习，学生对本节课所需要掌握理解的知识有了基本的印象，能够有效地提高学生学习的主观能动性；部分因跟不上教师授课进度而出现走神的学生，能够迅速地融入课堂学习中，而跟上教师授课进度的学生，则能够进行深入思考，进而有效提高学生的听课效率；教师无需不定时强调要求学生记录本节课的核心概念位于教材的哪页哪段哪句，这无形中节约了课堂时间，更有利于教师将授课的重心放于本节课的重难点，能够有效提高教师的授课效率。

本节课通过情景导入、课堂预习以及概念教学3个阶段进行教学设计，并且围绕“生物繁殖的基本类型”的核心概念完成了教学内容，活跃了课堂氛围，提高了学生的学习主观能动性，实现了本节课的教学目标。

[1]李脉．围绕生物学核心概念进行课堂教学——以“光与光合作用”为例[J]．中学生物学，2011，27（3）：36－37．

[2]颜建河．化学课堂教学中学生课前预习的作用及方法[J]．化学教学，2012，34（7）：15－16．

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1671-1246（2017）18-0046-02