小学数学合作学习中存在的の侍饧岸圆叻治

摘 要：在新课程改革之后，倡导学生自主学习、合作学习以及探究式学习被正式提出，并在教学过程中引起了强烈响应。虽然合作学习可以帮助老师创新教学方式，但是合作学习在小学数学教学过程中也存在着一些问题，而这些问题恰恰会限制学生的学习能力提升范围，因此需要老师来将这些问题在分析过程中并将其进行改善，来达到最初所期盼的教学效果。目前，合作学习在小学数学教学过程中的重要性已经被广大师生所认同，并将其在实际课堂教学过程中充分执行，因为合作学习受到了很多方面的制约因此并没有达到理想的效果，学生在实际过程中并没有真正地参与到合作学习中，因此合作学习只是一个形式。

关键词：小学数学；合作学习；问题；对策

一、 合作学习存在的问题

（一） 分组不严谨

在合作小组分组过程中，很多老师并没有针对学生实际情况进行严谨分配，很多老师为了分组方便，一般情况下都是将同桌或者是前后桌之间进行小组搭配，一般情况下，学生的座位通常是根据学生身高来安排，和学生的学习成绩并没有多大关系，因此老师的这种分组方式比较随意。还有一点，在合作小组中，不论是回答问题还是答题都是以优等生为主，成绩差的同学很少参与在具体实施过程中，长时间之后就会出现成绩好和成绩差的同学形成两极分化的现象，而且在学习过程中成绩差的学生也会丧失学习权利。

（二） 选择问题太随意

开展小组合作学习的前提条件就是，当学生在解决问题的过程中意见不统一，或者是某些同学没有办法独立解决问题的时候，肯定会产生和其他同学进行沟通交流的想法，并会认真听取同学的意见。但是老师在分组的过程中并没有考虑到这个在学生中实际存在的问题，而是为了开展合作学习而设计问题，现实学习生活中，这些问题根本就没有必要进行深入研究，也不需要学生进行讨论，针对这种情况，不仅会将课堂教学时间白白浪费掉，也会让学生失去对合作学习的兴趣，因此合作学习得到的效果并不好。

（三） 随便分组过程

要在课堂上对学生开展合作学习，就需要对各个小组进行明确分工，并且让学习小组成员自己制定相应的学习计划。但是，在现在的小学课堂教学过程中，采用的教学方式基本上都是老师在提出问题之后，然后进行分组讨论，给学生提供更多独立思考的机会。很多学生在分组讨论过程中都是以自我为中心，对于别的同学提出的观点不屑一顾，却只想得到别人对自己的认同和关注，从表面上来看每个小组的讨论过程都非常的激烈，其实在实际当中大家基本上都在自说自话，在很多问题上并没有达成共识，因此直到讨论尾声也没有形成一致的讨论意见，而小组发言人员只是将少数同学或者是自己对问题的观点阐述出来，因此达不到合作学习的真正目的。

二、 小学数学课堂中合作学习的开展的对策

（一） 科学合理的组织合作小组

在组织学生进行合作学习过程中的一个重要前提就是要先组织学习小组，要保证学习活动顺利开展就需要一个互补协调的小组来做支撑。一般情况下，每一个科学的合作学习小组都需要具备一个号召能力极强的学生来组织活动，学习中的思考问题就需要有一个思维逻辑强的同学来引导，在讨论过程中的纪律以及合作学习的实效性需要一个心胸宽广、行为自律的学生来进行监督。所以，老师应该将自己班上学生的实际情况来作为参考依据，坚持“组间同质、组内异质”的原则，根据同学的实际情况来进行组合，这样就能达到同组学习，组间竞争的最终目的。同时，在合作学习过程中，每个学生都能将自我的优点发挥出来，通过一个组内的成员之间相互帮助来进行全员提高。另外，小组在学习过程中要实行角色轮换制，促进全体学生实现全面发展。

（二） 重视合作学习的具体内容

在给学生进行课堂教学之前，老师需要对数学教材中的知识点进行系统性、深入的研究，将教材中出现的一些新知识点注重起来，老师的备课也要根据整体学生现阶段的知识水平来进行，以此才能将合作学习的具体内容进行重点把握。一般情况下，合作学习过程中设计到的学习内容制定一定要在学生可以吸收的范围之内，而且学习内容必须要具备一定的研究价值和相应的难度，然后让学生通过小组讨论的方式对所学知识进行加深和理解。

例如，老师可以将一些思维发散性比较强的问题设计在合作学习教学中，以“口算乘法”作为例子，老师首先要让学生了解的就是单数乘法口算以及数的组成填空等基础知识，由于这些内容并没有值得实际研究的价值，然后在让小组之间合作学习，必须让小组讨论3×11的具体算法。在学生对此题进行思考之前老师要给学生一些相关的提示，比如一根雪糕3块钱，买11根一共需要付多少钱？

提问学生：如何列出算式？最终结果是多少？分析一下思考过程。

在对这道题的思考过程中，可以实行小组比赛的方式，来比较一下哪个小组的想法最多，解题思路最清晰。通过这种方式不但能锻炼学生的发散性思维，而且一道题还能引出学生多种解题思路，这才真正地达到了小组合作学习最初的预期目标。

（三） 老师适时介入

当老师在课堂上让学生进行小组合作学习的过程中，不能让学生随便交谈，要在适当的时候对学生的讨论过程进行介入。比如，当学生的讨论话题已经偏离课堂内容的时候，老師需要进行及时制止，并给予学生提供合理的引导措施。在学生做讨论总结的时候老师也可以进行适当介入。例如，学生在学习分数知识过程中，在小组完成讨论之后，每个小组要选出一名代表分别上台进行总结，学生在一般情况下通常会按照导学卡上的内容念，而在这个时候因为大家都已经完成讨论，这个过程是学生注意力最不集中的时间，在学生总结和倾听的过程中因其都不会进行思考，所以这个时候就需要老师合理的介入到过程当中，比如学生在读写2/3的过程中老师可以问学生为什么要以这种方式读出来？以此来降低学生对导学卡的依赖性，引导学生注意力。

三、 结束语

老师在小学数学教学过程中，需要对合作学习的含义和实行方法进行深入了解，科学组织合作学习活动，从而让学生之间的沟通、合作以及思考真正地得到实现，在学生提高自身的学习能力的同时也能提升教学效果。

参考文献：

[1]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育，2016（35）：64-65，70.

[2]汪勤.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].亚太教育，2016（23）：258.

作者简介：

张琴，四川省成都市，成都市崇州市大划镇小学校。