小学语文习作教学中艺术情境的创设

摘 要：艺术情境在小学语文习作教学中的创设，有利于启迪学生习作思维；有利于改变传统的习作模式；有利于增强学生情感体验，丰富学生习作素材。因此，小学语文教师应当科学创设艺术情境，丰富小学语文习作课堂的形式和内容，为提升小学生习作水平、构建高效的教学课堂奠定基础。

关键词：小学语文习作；艺术情境；必要性；对策

当前，小学语文教学中学生畏惧写作、写作缺乏真情实感、写作水平低下的现象比比皆是。作为小学语文教师，应当创新自己的写作教学理念和手段，消除学生畏难情绪，激发学生写作兴趣，提升学生写作水平。艺术情境在小学语文习作教学中的创设，教师通过与习作主题有关的活动建立，给予学生真实的感官体验，激发学生的想象和写作情感，丰富学生的生活体验，对提升小学生写作水平、促使学生写出真情实感的文章具有积极的推动作用。

一、 小学语文习作教学中艺术情境创设的必要性

（一） 有利于启迪学生习作思维

《小学语文课标》指出：教师应当增强学生的习作信心，让学生乐于书面表达，并且愿意与他人分享习作的快乐。然而，对于小学阶段的学生而言，尤其是低年级刚刚跨入中年级阶段的学生而言，习作是学生心理上难以跨越的鸿沟，尤其是对于有文体和字数限制的作文，学生更加的畏惧，这种畏难情绪，不利于学生写作水平的提升。针对这样的状况，教师针对学生的心理以及年龄特点，通过多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、背景音乐、视频等艺术手段，设计具有针对性的、趣味性的和形象性的艺术情境，让学生在特定的情境之下，打开习作的大门，结合自己的所见所闻，轻松写作。由此可见，艺术情境的创设，有利于启迪学生的习作思维。

（二） 有利于改善传统习作教学模式

传统的习作教学，教师只是单纯地给学生讲解习作的技巧，手法，各种文体的习作方式等，这种枯燥的知识讲解模式，难以激发学生的习作兴趣，同时，规定字数、文体的习作模式，往往会在无形中加重学生的思想负担，不利于学生“快乐习作”目标的实现。艺术情境在小学语文习作教学中的创设，尤其是对刚接触写作的学生而言，是催生学生写作灵感，激发学生写作兴趣的有效途径。我们知道，艺术情境的表现性很强，表现手法直观而具体，教师可以通过各种艺术的表达方式如音乐、影像视频、色彩斑斓的图片等进行有效的情境创设，有效地拓展了学生习作思路，消除学生畏难情绪，构建高效的小学语文习作课堂。

（三） 有利于增强学生情感体验，丰富学生写作素材

小学生之所以写作能力低下，源于学生的情感体验、生活体验不足，写作素材积累不足。而小学生在成长的过程中，对色彩、声音、旋律等都是比较敏感的。因此，教师在习作指导中通过艺术情境的创设，有利于增强学生的情感体验，为学生积累写作素材奠定基础。例如，习作教学“这是我的自画像”，为了让学生能够认识自我、展现自我以及抓住自己的外貌特征，教师首先通过一系列的漫画图片激趣，然后引导学生观察每幅漫画的异同，并通过细节、重点等的描绘，让学生懂得把握细节，抓住重点，提升学生的写作水平。

二、 小学语文习作教学中艺术情境创设的策略

（一） 艺术初体验：情感感知，自主发现

艺术初体验环节，主要是针对初步艺术的学生。在该环节，教师主要是通过艺术情境的创设，为学生提供丰富的写作素材。在此过程中，教师要立足“学生主体、教师主导”的原则，让学生通过自身的情感体验和感悟，自主发现和理解，而不是给学生“灌输”素材，给学生“喂”素材。例如：习作《大自然的奇妙之旅》，教师首先“卖关子”：同学们，今天老师要带你们体验神奇的森林之旅，你们想去吗？学生们都兴致勃勃，都举手表示想去。教师开始播放微视频“奇妙的森林世界”，视频播放结束，教师引导学生发现：森林里面有什么？學生们开始纷纷讨论：有绿色植物、有水、有草、有动物……待学生讨论之后，教师播放大自然系列的背景音乐：同学们，伴随着舒缓而又美妙的音乐，你们是否有了关于森林的奇妙想法呢？把你们所见的、所听的、所想的有关森林的故事，编成一个奇妙的故事吧。这种以情感体验为基础的习作模式，有利于夯实学生的写作素材，提升学生的写作水平。

（二） 灵感勤记录：描述表达，说写联动

在小学语文习作教学中，教师创设艺术情境的目的，是为了增强学生的情感体验，满足学生的求知欲和好奇心，激发学生写作灵感，提高学生写作水平。因此，教师在艺术情境创设的过程中，应当把握几个要素：艺术情境创设与生活紧密联系，引导学生描述表达，说写结合，提升学生的语言综合素质。

首先，艺术情境与生活相连。艺术源于生活而又高于生活，是现实生活的艺术化表达。因此，教师在创设艺术情境的过程中，应当选择与学生日常生活紧密联系的情境，引发学生的情感共鸣，让学生能够快速地找到写作的切入点，写出优秀的作品。例如，关于写景的文章，“春天”，教师可以通过艺术情境的表达方式，将春天的鸟语花香、诗情画意的情境直观地展现在学生面前，让学生看到春天漫山遍野的鲜花、翩翩起舞的蝴蝶，给学生构建一幅美丽的画面，激发学生的写作灵感，为提升学生的写作水平奠定基础。

其次，引导学生描述表达。艺术情境的创设，在于激发学生的写作灵感。而在学生灵感激发的过程中，教师要善于“趁热打铁”，引导学生描述表达，用自己的语言描写自己的所见所闻，同时，学生还可以展开想象，把自己所联想到的一切都写出来，有助于提升学生的写作能力。

（三） 艺术巧移情：多元互动，回归生活

在艺术情境创设的过程中，教师是“导演”，而学生则是“观众”。因此，作为小学语文教师，应当立足学生本位思想，通过艺术语言与语文教育的科学整合，创设与学生情趣、喜好相宜的教学情境，并立足学生已有的生活体验和感悟，鼓励学生用生活的语言描述艺术情境。在艺术情境创设的过程中，教师要强化多元互动，即师生之间的互动、生生之间的互动，通过良性的互动与交流，增强学生的情感体验，使艺术回归生活，夯实学生写作素材，提升学生写作水平。

综上所述，针对小学生写作素材积累不足、写作情感空洞的现象，笔者认为，小学语文教师要善于创设艺术情境，增强学生情感体验，激发学生写作灵感，全面提升小学生的写作水平。

参考文献：

[1]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功（教育版），2013（5）：25.

作者简介：

甘露，贵州省毕节市，织金县三甲街道普翁小学。