构建教学生态课堂 提升职校生的学习力

孙祥

摘 要：本文结合会计课程教学实践，探讨以构建“先学后教，当堂训练”生态课堂的方式来解放提升学生的“学习力”。

关键词：先学后教 生态课堂 学习力

一、学习力的含义及提升职校生学习力的意义

1.学习力的含义

学习力是指一个人、一个企业或一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，是个体最可贵的生命力，最活跃的创造力，也是最本质的竞争力。如何有效提升职校生的学习力，职业学校除了在宏观上必须具备对人才培养的前瞻性眼光，还要建立系统可操作性的生态教学体系，逐步完善实现人才学习力的培养方略。

2.提升学生学习力的意义

职业学校就是要培养具有创新、创业、创优的高素质劳动者，因此，首先要培养学生具有一定的学习力。 “学习力”不简单地等同于“学习能力”，要从学习动力、学习毅力和学习能力等三方面入手进行培养与锻炼。学生学习力的形成与个人兴趣、学习氛围、和谐师生关系、有效学习方法有密切关系。因此，构建科学、有效的生态课堂课堂，成为提升学生学习力的重要载体。

二、构建生态课堂，提升学生学习力

1.生态课堂的内涵及意义

在生态课堂中，学生作为一个完整的生态因子而存在，“生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一生态因子，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。”它以“直指学生” “直通本质”“直需独立之精神” “直连高效”为内涵本质，创建了一种促进生命成长和完善的课堂教学环境，创造了一个师生生命发展的生态空间。在生态课堂中，考试成绩只是学生的附带品，并不是学生的首要任务；教育的最终目的是培养身心全面发展的学生。

2.提升中职学生学习力的具体策略

（1）“先学后教”阶段 。①案例教学发挥引领。为实现会计课程教学目标，我们从加强顶层结构设计着眼，构建有激情有活力的生态课堂，将实际案例与课堂教学改革融为一体。具体而言，基于教师指导，打造“合作学习型小组”，让学生以案例为核心，在课堂的学习中以小组形式主动探究、积极互助、自我展示，让学生在获得知识的同时，也获得了极高认同感。教师全程导“学”，指导学生案例分析的视角和维度，鼓励学生独立思考、设想、分析及解决问题。在新课教学时效果显著，通过案例让学生对新教学内容有一定基础认知，再明确本课的学习任务和目标，保障后续教学活动有序开展。

以“经济业务核算”教学为例，在进行“在途物质”“应付账款”等内容教学时，采用多媒体视频导入案例内容：某个企业自外地购买生产物资，和供货商进行价款结算，再确定采购成本，最后进行验收、入库等流程。通过动态音频提高学生学习兴趣，引导学生自主学习、了解供货商需要提供的原始凭证，采购企业如何做账等内容。通过实际案例使教学内容和问题更具体化，梳理出学习知识点和难点，实现教学目标。

②财会法规夯实根基。会计课程依托相关的法律法规，形成一体化教学模式，由简入繁，循序渐进，因此新旧知识存在内在联系和关联点。具体而言，每节新课均是基于原有课堂知识的延伸与拓展，通过不断丰富原有教学内容，最终形成完整的教学体系。比如：“所得税核算”的教学，可采取“先学后教”。先向学生展示准备题目，使学生认识到所得税和企业利润之间的联系，再引导学生自学法规，经过深入思考和讨论后由教师启发和讲解，形成让学生由被动接受现成的结论，转为自己去探究、发现、构建、得出结论。围绕新旧知识的关联性，重点讲解这三点：一是应纳税所得额和会计税前利润间的关系；二是应纳税所得额的计算；三是应纳税所得额和会计税前利润间的差异。

③教学内容联系实际。教学内容联系实际，即是教学内容生活化。针对企业会计业务内容学习引起部分学生感到艰深难懂的情况，可根据教学内容，编写与学生生活息息相关的案例题，引导学生先对问题进行分析，以便更好地理解教学内容。比如：“存货入账价值确定”是教学中的一块“硬骨头”，大多数学生对途中合理损耗需计入材料实际成本很难理解，在以往教学中，需要教师花较多时间去讲解。对此，可转换灌输式教学思路，将教学内容生活化，便于学生理解。

例如：某商家批发一袋干辣椒，批发价是

1.0元/斤，共15斤，共15元，运输费5元。在验收时发现部分干辣椒受潮发霉，挑出后重量为10斤。问：该袋干辣椒共花多少钱、实际成本多少？损失多少？实际单位成本多少？对于前三個问题，学生很容易答出，而最后一个问题大多数学生答错，写下错误答案：（20-5）/10=1.5元/斤。对此，教师需要进行讲解指导，抛出如用单位成本去销售是否能保本的问题启发学生思考，最后算出正确的实际单位成本为20/10=2.0元/斤。应用生活化教学内容，让学生更直观地理解途中合理损耗计入实际成本这个知识点。

（2）“课堂训练”阶段。完成“先学后教”后，教学主战场转变为“当堂训练”，有利于学生消化所学知识，掌握专业技能。通过小测验、模拟演练等方式来完成课堂作业。按照以下步骤完成训练。

一是复习准备。学生先根据教学内容，围绕各个业务岗位分类，开展实战模拟，这要求学生对之前学习的理论知识予以回顾。

二是教师指导。在课堂训练中，教师应扮演指导者、组织者、启发者的角色，把学生按照岗位分成学习小组。比如：把学生分成8个学习小组，每组6人，各组设置出纳、成本、材料、收入利润、总账报表等岗位，其中除成本岗核算较为复杂，需安排两名学生外，其他岗位配置均一人，要求每位学生要做好本职岗位的准备工作。

三是课堂训练。学生依照与自身岗位相关的原始财务凭证开展会计处理，各个小组成员还需掌握凭证的正确传递流程，让课堂模拟训练开展更为顺利。在训练中遇到问题，可相互探讨，或者请教教师，加强学生间、师生间的互动。

四是二次训练。在完成首次模拟训练后，各小组进行二次轮岗训练，以便学生对会计处理各环节及岗位职责有系统性、整体性认识。

在课堂训练中，应做好两点工作。第一，发挥教材示范作用。一方面，以教材为核心，教师针对教材内容进行适当点拨，扮演好“掌舵人”的角色。另一方面为学生创设训练条件，指导学生制定自学提纲，保障学习具有目的地、针对性。第二，加强信息反馈，在课堂训练中，建立及时性反馈机制，让学生了解新知识学习的同时加强课堂训练，教师检查学生的新知识学习和应用情况，再进行有针对性的讲解和指导。

提升职校生的学习力是一项综合性系统工程，“先学后教，当堂训练”的办法是一种思路及探索，其最大意义在于培养了学生自学能力、解决问题能力。古人常用“授人以鱼，不如授人以渔”的道理来启发学生，职校坚持教学一体化课程设计，通过“尊重—引领—协助—解放”这一基本育人模式，构建生态的“教育场”激发学生的主动求学、成长欲求及不断向上发展的本能，形成良好的教学氛围，使得职校教学培养出更多适应社会需求的有用人才。

（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）endprint