桂林市技工院校一体化翻转教学模式的探究

唐迎春

摘 要：桂林市技工院校文化基础课采用传统基础教学模式，专业课采用理论和实习分段式教学模式。这两种模式均是先教后学，重在知识传授。为了让学生成为学习的主体，让知识内化为学生的一种技能，本文重点探讨一体化翻转教学模式，并从桂林市技工院校目前具备的优势，以及存在的问题两个方面分析，提出相应对策，如师资培训、一体化学材编写、课程安排、信息化教学平台的构建、小组合作学习。为构建生生互动、师生互动一体化翻转教学模式搭建起美丽的桥梁。

关键词：一体化翻转教学 技工院校 对策

一、背景

桂林市技工院校现有的教学模式有两种。一种是传统的基础教学模式，即老师在课堂上讲授知识填；学生课后做作业。教学模式通常采用凯洛夫五步法：组织教学→复习旧课→讲授新课→复习巩固→布置作业。这种模式主要用在文化基础课。另一种是传统的技工学校教学模式，理论与实习分段式教学模式，即专业基础理论上一段时间，然后下车间实习一段时间。这种模式主要用在专业课程。这样做，虽然能实现理论和实践交叉学习，但理论与实践课往往脱节，学生上理论课时，无法理解理论怎样运用到实践，上实践课时又觉得理论知识不够用。这两种模式都是先教后学，重在知识的传授。而在技工院校，怎样让学生成为学习的主体，悟出道理，让知识内化为学生的一种本领，一种谋生的技能呢？为此，笔者提出一体化翻转教学模式。

二、什么是一体化翻转教学

一体化教学就是把理论与实践教学在设计时整体考虑，单独制定教学大纲、教学计划、教材，构建职业能力整体目标体系，培训一体化教师，通过教学环节的落实来保证整体目标的实现的教学。与传统技工学校理论与实践分段教学相比，更容易提高学生的职业能力，特别是动手能力。而翻转课堂又称颠倒课堂，是指学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。“一体化翻转教学模式”的提出，使翻转课堂有了一体化课程的载体，一体化课程有了翻转课堂的实现形式，把一体化的教育思想、课程形态，用翻转课堂的形式加以教学呈现，最终实现课程教学目标的全新教学模式。一体化翻转教学是一体化与翻转课堂的高度融合。

三、一体化翻转教学模式的特点

1.教学目标更合理

在教学目标上，与传统教学强调传授知识和技能训练相比，一体化翻转教学目标更强调职业能力和人文素养的培养。在设置学生目标时，把专业能力特别是关键能力目标列出来。传统教学的学生目标通常使用“让学生认识和了解某某知识”。而一体化翻转教学目标通常使用“让学生具备某些技能，掌握某种操作，能胜任某项工作”。

2.由要我学变成我要学

推进一体化翻转教学课堂就是激发学生自主学习的能力，让学生在学习上“自主当家”。

3.课前、课中、课后三位一体

课前教师将学习任务书和视频发给学生自主学习，学生提出问题。课中，学生围绕教学目标，交流互动，老师对教学重难点答疑解惑。课后，学生再根据微课等巩固所学。

4.一体化与信息化的有效融合

一体化包括教师一体化，即理论教师和实习教师一体化。教材一体化，即理论教材与实训技能操作一体化。教室一体化，即信息化教室和实习车间一体化。信息化是将微课、微信、云博士等信息化手段通过翻转课堂的形式有效地运用到一体化教学当中。而一体化翻转教学则是将这种手段进行有效的融合。

四、实现一体化翻转教学模式需具备哪些条件

1.一体化实训室的构建

桂林市几所技工院校，近年来都先后通过了国家或自治区级高技能人才基地建设评审。学校基本上建立了数控、汽修、机电一体化、钳工、维修电工、客房、餐厅等一体化实训室，可以满足一体化教学的要求。

2.学校信息化建设

随着桂林市技工学校对学校信息化建设的投入，每个学校教室和实训室基本上配备了云博士或多媒体投影仪，配置了电脑和音箱。学校的信息化建设为翻转课堂提供了很好的帮助。同时，互联网也使师生交互更加便利，即时通讯工具，如微信群、校园数字化平台，都是生生、师生交流学习的便利平台。

五、实现一体化翻转教学模式所面临的问题

1.缺乏一体化和信息化教学的教师

一体化教学将理论和实践教学融为一体，必然要求上课教师既要精通理论，又要熟练掌握专业操作技能。同时，翻转课堂以信息技术为依托，教师不仅要掌握计算机的基本技能，还要学会录制与剪辑教学视频、在线交流与追踪反馈等操作，这是对教师信息技术素养的巨大考验。而桂林市几所技工学校的实习指导教师大多为从工厂挖掘出的操作能力强的师傅，他们专业操作能力强，但由于普遍学历不高，理论教学有待加强。而理论教师大多缺少工厂实际经验，动手能力不够。年轻教师又是从学校到学校，计算机操行水平虽然普通较高，但专业技能仍欠火候。

2.一体化教材匮乏

桂林市技工院校通常采用劳动出版社的教材，这些教材大多理论和实训教材分开编写，如果推行一体化翻转课堂教学，单纯地用这些教材还是远远不够的。虽然通过高技能人才基地建设，每个学校也编写了一些一体化教学的教材，但这些学材典型工作任务，大多没有深入各个企业，长时间的调研提取，而是往往借鉴相关兄弟院校的典型任务进行编写，编写出來的学材未必完全适用于桂林市技工院校。而且在数量上屈指可数。

3.一体化翻转课堂需要高素质的学生配合才能实现

一体化翻转课堂一般分五个步骤：学习任务呈现、资讯检索和计划拟定、计划展示与决策、计划实施与控制、计划执行情况的评价与反馈。在一体化翻转课堂教学模式下，一般是把资讯检索分析与计划制定放在课前，把计划展示与决策、计划实施与控制、计划执行情况评价与反馈放在课中。课前老师通过QQ等布置学习任务和相关微课视频。这样的教学安排势必要求学生在课前能够自觉去检索资讯，课后根据相关教学视频进行巩固。如果学生不愿意配合学习，一体化翻转教学就是空中楼阁。endprint

六、建议措施与方法

桂林市技工院校实现一体化翻转教学既具备良好的硬件设施，又存在师资和学材缺乏的桎梏。那怎样才能实现桂林市技工院校实现一体化翻转教学模式呢？为此，笔者提出以下几点建议。

1.师资分类培训，分类安排教學

老师分老、中、青三类，分开进行培训。老教师一般教学经验丰富，但计算机基础薄弱，对这些老师，主要强化他们简单的计算机操作和多媒体课件的制作。中年教师，一般属于学校的骨干力量，各方面都比较成熟，但对于新的微课制作和视频编辑等有待提高，这些老师，主要强化信息化水平的提高。对于青年教师，随着计算机教育的普及，他们的计算机操作水平普遍较高，他们所欠缺的是专业技能的提升和教学水平的提高。学校进行一体化翻转教学时，在教师的安排上，实行中年起骨干带头，老年带青年进行教学。这样做，一方面可以让中年骨干教师起到示范带头作用，另一方面老教师经验丰富可以指导青年教师，青年教师计算机水平较高，反过来又带着老教师慢慢掌握计算机操作。

2.组织教师进行一体化学材的编写

专业类学材，组织教师下企业调研提取典型工作任务，然后把典型工作任务转化为学习任务。基础类或人文类课程，则根据今后职业能力的需要，将其开发成必要的学习情境。学习任务按照实际工作岗位的进行排序，从简到繁、从易到难，按照职业成长的工作逻辑把专业课程排列成一系列的任务，并准备学生能够自我学习和完成的导学单。在编写一体化学材的同时，组织教师制作微课、动画，收集相关教学视频、图片、文本等翻转教学用的素材。

3.一体化翻转课堂教学一般包括课前、课中、课后

课前，老师利用QQ、微信即时通讯工具，下发学习任务和微课等，让学生利用晚自习进行课前学习。对于专业课程，课前主要是分析学习任务，并拟订学习计划，课中进行计划的展示、实施和评价。对于文化基础课，课前则是分析任务书，并提出问题，以供课上展示和讨论，课中主要完成一个基本的学习任务，如作文、做题或撰写学习报告等。

4.构建桂林市技工院校信息化教学平台

互联网时代的到来，使信息的搜集和传播大为便利。即时通讯工具，如QQ群、微信群、校园数字化教学平台，都为生生互动、师生互动提供了良好的学习平台，同时也为老师微课等教学资源建立共享提供了平台。

5.一体化翻转课堂教学提倡小组合作学习

一方面，合作学习发挥团队的作用，取长补短，解决学习上遇到困难和阻力。另一方面，也可以通过学习，增进同学的友谊，锻炼学生人际交往的能力。

七、总结

桂林市技工院校一体化翻转教学模式的提出，使桂林市技工院校翻转课堂有了一体化课程的载体，一体化课程有了翻转课堂的实现形式。随着信息时代的到来，学生对于手机的爱不释手，为学校实现翻转教学提供了实施条件。以前无所事事的晚自习变成了现在小组学习讨论课。课中的任务展示、小组讨论、计划实施使小组学习质量得以提升。通过学生课前的自主学习，提出问题，课中教师就可以有针对性地答疑解惑，进行差别化辅导，从而使一对一的教学真正走进了一体化课堂。桂林市技工院校一体化翻转教学模式的构建将解决课堂效率低，课后无事做等诸多问题，为生生互动、师生互动搭建起美丽的桥梁。

参考文献：

[1]张新启.关于职业院校“一体化翻转课堂教学模式”的思考与探索[J].中国教育报，2016（4）.

[2]张丽丽.承德技师学院：成功开展“一体化翻转课堂”教学实践活动[J].职业，2015（5）.

（作者单位：桂林市第二技工学校）endprint