提高地理课堂教学效率应把握好四种关系

张诗斌

有些课堂，之所以显得平平淡淡，缺乏力度和活力，在很大程度上讲，就是对教材提炼不到位，知识联系不广泛，技巧运作欠火候，因而课堂气氛提不上来，教学内容没有深度，教学形式缺乏美感，不能集中学生的注意力和调动学生积极性。笔者认为：要更好地提高课堂四十五分钟的效率，应把握好以下四种关系。

一、把握好课堂小结和阶段总结的关系

好的课堂小结，对一堂课来讲，能起到画龙点睛的作用。它不仅是对一节课知识的归结，同时也使教学所蕴藏德育内容得到升华。如在《中国的疆域》一课中，可作总结如下：

这一节课我们共学习了两方面的内容：

（1）中国在世界上的位置：位于北半球和东半球；亚洲东部，太平洋西岸。

（2）辽阔的国土：“纵横一万里，上下五千年”，面积960万平方千米，南北跨越近50个纬度，东西跨越60多个经度。我国东西之间距离约5000千米，南北之间的间隔约5500千米，再加上我国拥有悠久的历史，因此，人们常用“纵横一万里，上下五千年”来表述我们伟大的祖国拥有辽阔的国土和悠久的历史，这是值得我们每一个中国人骄傲和自豪的。

阶段总结则有别于课堂小结，它不仅仅只是内容跨度的大小之分，关键还在于通过阶段总结，使学生在更清晰地辨别不同地理事物的同时，掌握一种学习方法，从而不仅授之以“鱼”，而且授之以“渔”。

如在《世界政區地图和分区》中，按照地理位置、自然和人文地理因素，人们将世界分为13个地区，而在每个分区的学习中大多隐藏着如下线条：

第一部分 概述

（一）位置和范围

（1）纬度位置；（2）海陆位置；（3）相对位置。

（二）自然环境

（1）地形；（2）气候；（3）河流。

（此外还包括自然资源、自然灾害、植被、土壤等等）

（三）人文环境

经济（主要突出农业、工业、交通业或旅游业或科技）

（此外还包括人口、主要城市等等）

第二部分 举例说明

在《大洋洲》一章中举例《澳大利亚》。

二、把握好横向比较与纵向深入的关系

横向比较有利知识形成“面”上的厚度，从而使知识的掌握达到“薄→厚→更薄”的效果，如在学习世界各分区的地理中，地形可列表比较：

同样的道理，在气候、河流等方面也可列表对比，让学生通过比较、理解、掌握，从而对《世界地理》上、下册的知识理解深刻，使得学生的地理知识由感性认识上升到理性，并且能够面对一张“世界地图”，即能“山川河流，历历在目”。实现教学效果上“薄→厚→更薄”的理想境界。

而纵向深入，是对一个知识点“打破沙锅问到底”，克服模棱两可、含糊不清、似懂非懂的弊端。在《地图的比例尺、方向和图例》教学后，老师可拿出一份就近的旅游图，指导学生实际操作：通过比例尺计算学校到旅游地的距离，通过方向标辨别旅游地位于学校哪个方向，通过图例和注记详细制订旅游过程。还可以组织学生制定“泉州一日游”计划。教师教得具体，学生学得实际，对学生的终身发展大有益处。

又如在《地球的运动》中，四季的形成是个难点，单靠老师口头解说，是难以讲清楚的。应该利用各种教学用具，如科教影片、自制多媒体演示教具，条件不具备的学校，也可以利用手电筒演示操作，便于学生形象理解，弄清原理。

三、把握好主观印象与客观实际的关系

许多事物，人们凭直观就能得到正确地答案，这对学生理解地理现象有着推动作用，老师要充分利用，尤其是在乡土地理的教学中。乡土地理大多是学生耳闻目染的熟悉事物，学生从小到大多一定程度地经历或了解周围的某些地理现象，有些地理现象学生的了解程度甚至不逊于老师。

笔者曾就泉州地理、历史文化及旅游作过学生调查：有些学生会唱南音，有些学生闽南语歌曲唱着很棒，有的学生家中信奉基督教，有些学生对泉州十八景如数家珍，有些学生本身就是港澳台家属或者番客家属……根据这些，可以让学生在课堂上来一段南音，讲一段旅游经历或一个从港澳台及番客口中听来的故事，都能激发课堂的学习气氛，加深学生对所学乡土地理知识的印象。

但有些地理知识也不能想当然，不能凭主观印象和直观想象下结论。如笔者在讲到《4-1人口与人种》一课中，曾提出世界上人口最多的是哪一人种？有些学生往往会想：中国以及东亚居民约占世界的1/4，他们大部分是黄种人，所以黄种人占世界人口数量之首，这个结论对于中国的学生来讲是主观印象。也有少数学生已看到《地图册》上的人种数量比例，知道白种人最多。通过争论，老师再作总结：做科学研究靠的是“认真”，很多问题不能用想当然的方法。要注意观察思考，也要注意分析，既要看到整体，又要注意局部，白种人分布较广，主要有欧洲、北美洲和大洋洲，包括中国新疆的维吾尔族和哈萨克族也属白种人，占全球人口的55%；而黄种人主要集中分布在东亚东南亚，仅占全球的37%。通过争论、比较、分析、结论四个步骤，既培养严谨的科学态度，又培养学生观察和分析能力，从而使学生加深印象。

同时还要教育学生细心观察，积极分析感受外界事物。魏格纳如果没有细心，勤于思考，就提不出“大陆漂移假说”；牛顿如果没有细心观察，勤于思考，就提不出“万有引力”定律；瓦特如果没有细心观察，勤于思考，就发明不了蒸汽机……将观察得到现象、猜想，经过理性的分析、科学的验证，才能得到与客观实际相一致的结果。

四、把握好清晰讲解与留在余地的关系

在大力提倡创新教育的今天，教师既要传授知识，又要培养学生的各种能力。面对知识要点、重点，只有讲清楚明白，才能使学生透彻理解基本知识；面对能力培养目标，教育培养目标，要充分激发学生的探究精神，使之学会思考、学会创造，进而经久不忘。

当然有些内容并不要求学生做到细致入微，只是通过活动本身让学生有过的经历，从而加深某些知识点的印象。这时，老师就可以留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“留有余地”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。

一般说来，教学中过于求“实”，往往适得其反，让使学生只是生搬硬套，记住一些条条框框。只有由现象到本质，在教学中留有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。

如在《地球和地球仪》一课中，教师可以指导学生在乒乓球上勾勒经纬网、各大洲的大概轮廓。不必刻意要求统一操作，让学生发挥聪明才智，留给学生广阔的想象和创作空间。可以让学生用简笔勾画，也可以配置色彩，对此老师应给予充分肯定。说不定，这个学生创作的“地球仪”，会改变学生对学习的态度。

总之，把握好以上四种关系，对我们的地理教学，提高课堂效益是大有好处的。

（作者单位：福建省泉州市培元中学）endprint