俄罗斯国际贸易教学特点及启示意义

包尚艳

[摘 要] 以俄罗斯沃罗涅日大学国际贸易教学为例，从课程安排、课堂设计、考核模式等方面分析俄罗斯国际贸易专业教学的特点，并思考对我国国际贸易课程教学的启示。

[关键词] 国际贸易课程；俄罗斯高等教育；沃罗涅日大学

[中图分类号] G649 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0065-03

俄罗斯教育处于世界领先水平，目前有超过1400所大学，高校教师的综合素质处于世界超前水平，目前拥有600万名大学生，其中外国留学生占到2.9%[1]，出现了罗曼诺索夫、巴普洛夫、普希金、高尔基、契诃夫、柴可夫斯基等大批在世界历史上有重要影响的科学家、文学家、音乐家、哲学家等。俄罗斯仍采用苏联时期的十一年义务教育制度，保证公民免费接受教育的权利。十一年义务教育制度包括一年级到四年级的初等教育、五年级到九年级的基础教育、十年级到十一年级的中学教育三部分。学生在完成义务教育后可参加俄罗斯国家统一考试，根据考试分数和申报志愿进入高等学校 [2]。因此俄罗斯国民受教育水平非常高，彻底消除了文盲。俄罗斯从业人员中近9成的公民受过高等和中等教育[3]，其中有1成以上受到过高等教育。国民受教育程度的提高，有利于国家各项事业的发展。高精尖人才数量的不断增长，能够保障国家在世界上的尖端领域处于领先地位。

本文主要以俄罗斯沃罗涅日大学国际贸易专业的教育情况为研究对象，结合作者在俄罗斯的学习经历，以沃罗涅日大学的国际贸易教学情况为例，从教学内容、课时安排、考核方式几个方面阐述沃罗涅日大学的国际贸易教学特点，对我国的国际贸易教学改革提供借鉴。

俄罗斯沃罗涅日大学于1918年建校，被誉为俄罗斯最具影响力、学校规模最大的科教文化中心之一。沃罗涅日大学目前有1646名大学教师，其中1133名教师已取得博士学位，超过100名科学家，有3名俄罗斯科学院成员，1名诺贝尔物理学奖获得者，1名俄罗斯国家奖得主。

一 国际贸易课程教学安排

国际贸易学是一门理论和实践相结合的应用型学科。从整体上看，我国的国际贸易人才综合素质的培养上还处于比较滞后的状态，不能够及时顺应当今国际贸易发展的需要。我国国际贸易教学课程过于注重理论教学、忽略了职业能力的培养；担任国际贸易课程教授的教师普遍缺乏国际贸易实际工作的经验，无法切实按照社会实际需求进行国际贸易人才培养。这会造成国际贸易专业的毕业生不能够直接为企业所用，仍需企业在聘用后耗费大量的时间和人力物力进行专业技能培养，这使得企业对国贸毕业生的能力心存疑虑[4]。面对外贸企业迫切需要高素质的国贸人才而高校国贸应届毕业生实际应用能力欠缺的矛盾，高校必须及时调整国际贸易人才培养目标，建立新的教育体系，开展教育改革，努力培养出符合外贸企业要求的国际贸易专业人才。

俄罗斯大学在课程设置上注重营造学习氛围，鼓励学生进行研究性学习，对理论进行深入研究，拓宽知识的广度，个性化发展，勇于发表自己的观点。这种教学理念有利于学生突破思维定式，发挥特长，培养独立自主的思维习惯和研究学习的热情，有利于动手能力和创造能力的提高。

沃罗涅日大学国际贸易课程分为三部分，一周两次课，大课（90分钟）和小课（90分钟）。第一部分大课教学，主要采用教授法。教师以解析国际贸易新知识为主，没有固定教科书，教师向学生推荐国际贸易课程的课外阅读材料，有的可以在图书馆借阅到，有的以电子文档的形式发送给学生。这样可以避免教材老旧的问题，教师可以根据当代国际贸易变化，及时调整教学内容，灵活推荐教学辅助材料和课外阅读材料，比如外语原版的经济、法律、金融等方面的书籍，最新版的国际贸易通则，大型商务会议的材料。这些资料可以及时地反映国际经济、国际贸易的现实状况和发展趋势。国际贸易大课课堂人数在50人左右。学生在课堂以接受和理解、自主记笔记为主。教師在课堂上布置引导性的课后作业，课后学生通过对大课学习内容的理解、课外读物的阅读思考和借助网络等媒介更深入地查找资料，拓宽国际贸易知识的深度和广度，在解决问题的过程中，能更深层次理解大课教授的课程内容。

第二部分是小课教学（讨论课），教师和学生围绕国际贸易大课上的课堂内容进一步分组研究讨论（可按照学生的不同学习情况、职业兴趣、性格特点等因素进行分组，每组人数在5人左右）。小课教学可以保证教师更好地跟每一个学生沟通，同时这种讨论课气氛更为活跃，能够使学生更愿意表达自己的观点。教师针对国际贸易大课的教学进度，事先布置相关问题，如：根据直接投资理论分析跨国公司的发展战略、G20峰会对国际贸易将产生什么样的影响、欧洲制裁俄罗斯对国际贸易产生的影响和解决对策，等等。学生自主研究学习后，把研究结果以PPT辅助演讲、辩论等形式在小课上展开讨论。该课堂模式可以鼓励学生不受思维定式影响，自主探索问题的答案。国际贸易实务中这种小班模式使教师也能够更有精力聆听每一个学生的观点，并给予深层次的指导。通过教师的引导性讨论性学习，有助于学生进行更深层次更全面、深入浅出的掌握大课所学课程，是一种复习和升华的过程。

第三部分是每学期学生需要利用课余时间去外贸公司或跨境电商实习。一学期需要完成十次以上实习，并且书写实习报告，交给自己的导师批阅并给予实习成绩。通过第一线的实习，使学生真正了解到国际贸易相关的操作程序、规范、商务礼仪、注意事项。让学生对国际贸易行业有具体形象的认知，意识到自身在国际贸易素质上的不足，提高专业学习的积极性，为日后从事国际贸易打下坚实的基础。

沃罗涅日大学的教学模式对教师和学生的要求都很高。除了和我国相类似的大课教学以外，小课（讨论课）教学大大增加了教师的工作量。讨论课人数上的限制，要求教师分别带领不同组的学生开展讨论。研究性学习的作业难度更大，答案不局限于课堂教学内容，答案趋于开放性，需要学生课后查阅参考书，搜集资料数据，做社会调查报考，才能有质量地完成作业。在讨论课上出色地表现自己，获得较高的平时成绩得分。endprint

二 国际贸易课程考核方式

俄罗斯沃罗涅日大学教学考核主要由两部分组成，分为过程考核和总结考核。和国内教学考核相比，对过程考核的重视程度更高、考核方式更加复杂、对教师工作量要求更高。俄罗斯采用苏联延续下来的五分制计分法。“五分制”规定：二分为不及格，三分是及格，四分表示良好，五分优秀。

过程考核内容包括：每一次讨论课学生个人表现、笔记情况、平时作业完成情况、每一学期学生的年级作业完成情况、小组作业表现。每一部分的成绩都由教授和讲师进行五分制评价和记录。过程考核成绩全部满分的学生可以进行免考。过程考核成绩中有不合格即低于3分的学生，需要对不满3分的具体课程请讲师进行补考。等过程考试全部3分及3分以上才可以有资格进行总结考核。

总结考核方式也不同于我国主要采用书面闭卷考试模式的考核模式。俄罗斯总结考核采取抽签模式，教师事先告诉学生考试的题目在100个左右，题目覆盖本学期涉及的所有教学内容。考试时，学生先抽取考试签，每条签上有3～4个题目。学生在考场内规定时间里闭卷写好对考试签上题目的理解，然后到讲台前跟考官以面对面聊天的形式阐述自己对考试签上题目的理解。考官根据学生的阐述情况，进一步地提问，然后根据学生的表现综合打分。

与我国现采用的总结考核视为衡量学生学习情况的主要标准不同，俄罗斯国际贸易的考核模式更为灵活，避免了我国考核方式中容易出现的平时上课学习效率低下，考前临时突击的情况出现。

三 俄罗斯大学教育模式对我国教学改革的启示

我国传统的教育模式注重学生对知识的掌握，对学生专业思维能力的培养缺乏重视，常常被动接受知识，缺乏研究性学习的习惯。大学教育不同于高中教育，不再需要填鸭式教学保证学生的应试能力。教师不仅仅是知识的传播者，更多时候起到了循循善诱和正确引导的作用。大学教育需要承担的社会责任是培养学生在课余时间的自主学习能力，大学教育最应当承担的是教会他们研究性学习的能力，这样才有可能有培养出社会迫切需要的创新型人才。

俄罗斯国际贸易教学注重学生创新和实践能力的培养，注重结合社会需要培养人才。我国大学教育应当多借鉴俄罗斯高等教育模式的成功之处，结合国情，作出相应的调整。

1 改进教学模式，调动学生研究性学习积极性

教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。我国高等教育课堂模式过于死板，填鸭式教学不利于调动学生学习的积极性，也无法及时检验学生课堂学习掌握情况，容易出现上课懒散，课堂效率低下的情况。学生在大课上进行必要专业知识的学习，构架学习基础，课后根据自身学习情况，对知识进行理解消化，学生发挥主动性，前期完成作业、资料查阅、课外书阅读。俄罗斯小课教学，可以增近学生和老师的互动，及时了解学生的课堂掌握情况。教师在小课上根据学生的反馈情况，可以进行深化教学，加深对知识的理解。学生成为小课课堂上的主角，对大课的基础知识近一步延伸，通过和小课教师一起讨论的方式，来进一步深入理解。在学生角色转变上，和我国提倡的翻转课堂，有着异曲同工之处。

2 改进评价方法，多方面评价学生

我国平时成绩的考核多依靠课堂表现和日常作业两部分。课堂表现情况由于时间限制和学生人数比较多，提问频率较低，不能够完整客观地了解学生每个章节的学习情况。而平时作业部分，多围绕课本知识展开，答案固定，容易有抄袭作业的情况出现。考试成绩主要采取期末的卷面考试的模式，考试内容以教科书内容为主，甚至为了考试通过率需要罗列圈定考试重点。简单死板的考试模式，不利于调动学生的积极性和帮助学生真正掌握所学知识。俄罗斯采用大课作业考核、年级作业考核、实习考核、小课课堂表现考核、学期成绩考核多方面考核的模式。通过这五个方面的考核，对学生而言可以更加公平全面地评价学生，督促学生巩固所学知识，培养学生持之以恒的学习态度。因为专业知识的掌握是一个日积月累的过程，多面考核的方式可以避免学生平时缺乏学习积极性，考前突击临时抱佛脚，考后毫无收获的情况出现。

3 改进教学目标，注重实践教学

中国加入WTO以后，高校紛纷设立国际贸易专业，专业招生扩容的速度远远大于培养理念的提升速度，缺乏有国贸从业经验的教师。导致国际贸易人才培养教育理念和实际应用脱节，缺乏实战训练，出现国贸专业数量多而教学质量低的状况，导致本专业毕业生国贸就业比例低下，甚至出现从事外贸行业的优秀人才以外语专业毕业生居多的现象。我国国际贸易教育应当注重实践教学，设置学之有用的课程，课程设置应当与时俱进，在学校就可以学习到国际贸易专业最实用最前沿的知识，避免毕业生就业后重新再培训的尴尬现象出现。并且高校应当积极地和地方外贸相关的机构联系，多提供学生社会实践机会，调动学生国际贸易学习积极性，通过实践发现不足，进而可以迅速弥补。其次应当注意国贸教育团队的培养，国际贸易专业的教师应当多参加国际贸易前沿论坛会议，多去相关外贸机构挂职，不断提高自身的专业素养，和实际应用教学能力。高校也应当设法提供国际贸易行业的尖端人才与学生交流平台，采用开设专业讲座、实行第二导师制等方式，提高学生的实际应用能力。

总之，通过对俄罗斯沃罗涅日大学国际贸易教学内容、教学模式、教学方法、考核方式、社会实践等方面的介绍，我们可以发现俄罗斯国际贸易教学更加注重与时俱进，教师可以及时地根据国际贸易热点动态调整教学内容，更加灵活。在教学模式上，更加注重与实践相结合，注意学生的个性化培养。利用讨论课堂给学生提供宽松互动的学习氛围，保证每一个学生都能够在课堂上展现自己的观点，避免了死板的标准化教学。研究沃罗涅日大学的国际贸易教学情况，对于解决我国国际贸易教学存在的问题和提高国际贸易毕业生职业专业度具有较大的现实意义，对我国的国际贸易专业教学改革起到一定的借鉴作用。

参考文献

[1]杨晓华，张华峰，赖江华，等.俄罗斯生物学实验教学的特点及启示意义[J].医学教育探索，2010（9）.

[2]叶玉华.俄罗斯教育改革10年回顾与新世纪展望[J].复旦教育论坛，2005（3）.

[3]吴娜娜，杜贝贝.浅议俄罗斯高等及教育“优”在何处[J].科教文汇，2008（10）.

[4]张伯英.论国际贸易职业型人才培养的改革取向[J].教育科学，2012（28）.endprint