WORKSHOP教学模式的构建与探析

2017-09-20刘墨

上海工艺美术 2017年3期

刘墨

WORKSHOP教学模式的构建与探析

刘墨

Establishment and Analysis of WORKSHOP Teaching Mode

At five aspects (curriculum setting, teaching progress arrangements, school-enterprise (Colgate) win-win cooperation, result output and teaching summary, teaching attempt and exploration are carried out for WORKSHOP (experimental practice) Teaching Mode..

本文以中国美术学院上海设计学院时尚设计系产品设计专业方向本科3年级实践教学为案例,遵循教学大纲要求,从课程设定、教学进程安排、校企（高露洁公司）合作共赢、成果输出、教学总结五个方面对WORKSHOP（实验实践）教学模式进行尝试和探索。旨在另辟产品设计教学模式，为缓解高校与社会人才需求脱节现状提供破解方法。

“用工荒、就业难”，是近年来国内各行业频繁出现的就业怪圈，究其根本原因就是“需求与供给不匹配”。各行业低技能人才饱和，高技能人才严重短缺，仅占全国就业人员总量的5%。在设计服务行业同样如此。设计院校毕业（本科、硕士）生普遍缺乏实战经验，岗位薪资较低，有幸进入企业后往往需要再培训和过渡期才能创造设计价值。但设计企业很不幸，耗费了三个月、六个月、甚至十二个月的培养成本换来的多数情况是加薪或离职。企业被迫仅招聘高端人才，用工荒、就业难的双曲线由此恩恩怨怨、纠缠不清。

为此，设计教育行业的工作者也在做各种设计教育改革、变法；先后提出了实验实践教学、产学研（校企合作）教学、项目教学、WORKSHOP教学等等一系列尝试。此次就我院WORKSHOP教学模式构建进行探讨和分析。

一、课程设定

课程的设定分为两期，第一期为2015年4月-5月进行，课程内容设定为《牙刷行为研究设计》， 16-36岁年轻一代的刷牙行为方式研究与设计。课程时长跨度为5周，每周3次共12课时，其中每周一次高露洁设计师主持课程教学4课时，两次校内教师主持课程教学8课时。共计60课时。

第二期为2016年4月-5月进行，课程内容设定为《2020年自然绿色牙刷研究与设计》，是第一期研究设计的延续和提升。课程时数安排与第一期一致。

在我院与高露洁的WORKSHOP合作教学模式中，课程教学是以在校教师为主导，企业设计师为辅的二元教师结构（1+N形式的双师结构）。其中在校教师主要负责教学大纲方向的把控，防止出现教学项目化、及时回归课程主干。而企业设计师主要负责导入专业领域知识，杜绝教师肤浅的“现学现卖”，防止教学与企业需求脱轨。二者相互制衡相互配合，正确引导学生在不偏离企业需求的前提下完成教学大纲要求。

教学周期划分两期并由两届不同的学生进行，有效扩大调研数据的真实性；从设计角度而言有参照，利于对比提高、取长补短，有效调动学生创意能力、降低学生提案重复率，进而最大程度助于企业设计师跳出固有思维、帮助学生在校完成与企业的磨合。

二、教学进程安排

课程时长跨度5周，第一周归为设计引导，第二周为设计调研，第三周为设计创作，第四周为设计制作，第五周为设计反馈。

进程一：设计引导。教师、企业设计师分别介绍课程教学要求、项目专业领域知识；同时在教师的组织下进行创想构思、分工合作；在企业设计师的引导下进行workshop设计预热以及头脑风暴。这时的企业设计师不只1名，而是多名设计师各自带领3-5名学生进行头脑风暴。

进程二：设计调研。调研的目的是为了寻找、发现问题，真实性和覆盖面是最关键的。在此次WORKSHOP课题牙刷行为调研中，强调真实记录（文字、视频、图片）、流水数据、问卷报告、第三方信息整理。

过程中，企业设计师需要学生们抓取到的最新鲜的、最海量的每年、每个阶段的市场信息。透过这些信息，学生在教师、设计师双重帮助下获得相对客观的调研结论，从而获得设计创作“灵感”。

与以往的实践教学对比，有多名企业设计师参与的WORKSHOP教学能发挥最大程度的思想碰撞，不再局限于1名教师的思维。由于该专业领域知识面的扩大，调研数据的分析更显专业并细致入微。

进程三：设计创作。创作过程中，学生成为绝对的主体。学生的思维具有极强的不确定性、跳跃性、无拘束性的特点，正是企业设计师和高校教师们所缺失的，恰好也是校企合作共赢的核心价值所在。但如果任由天马行空，或是不正确的引导、扼杀将会是致命的教育失败。特别是由一位缺乏专业领域知识的高校教师去做设计评判，其结果很难与企业需求相向而行。这就是导致高校与社会人才需求严重脱节的根源之一。

在WORKSHOP的设计草图评审中，出现高校教师评选结果与企业设计师评审结果截然不同的现状极为常见，再正常不过。但偶有评选结果一致的设计草图。经过斟酌、妥协、调整，最终趋于完美的设计方案往往就是评选一致的设计草图的改良版。设计本身就是一个相互妥协的过程，如果设计没有妥协，高校与社会无法并轨同行。

进程四：设计制作。由于WORKSHOP实践教学模式为设计实践课程，较为重视产品设计前段，即设计调研和设计构思创作，对于制作多是借助计算机辅助进行效果图、三维图的模拟修改、验证。有条件的可以利用三维打印、CNC仿真模型制作。

进程五：设计反馈。设计反馈是WORKSHOP教学模式中非常重要的再设计环节，更是校企之间沟通、协调的重要通道和途径。能帮助院校减少设计盲目性，促进设计更趋合理。

三、合作共赢

“ 二人同心，其力断金”。本次校企Workshop教学以企业设计任务外包的形式输出设计需求，紧扣我院教学大纲循序渐进引导本科三年级学生进行实践教学。

国内大多数公办设计艺术高校教师较为关注学术研究、理论研究、学科建设等，很容易忽视与社会、企业的沟通，造成高校课程教学与市场需求出现较大差距。现阶段我院部分课程同样出现与社会实际需求滞后、脱节的现象。基于此，这次workshop过程中，我们遵循教学大纲要求，融合企业设计需求、引入企业设计师出任实践教学教师，不仅解决了高校“双师型教学”要求，更为重要的一是学生眼界豁然开朗；二是设计思维与市场完全贴合；三是大大增强了在校学生的设计实战经验。

在企业方面，高露洁驻厂设计师因长期关注同一类牙刷产品造型设计研究，在一定时期内，设计师在创意上出现江郎才尽在所难免。企业面临产品同质化或设计人才“换血”两难选择的困惑。通过这次二期的校企workshop教学合作，一是极大程度地刺激了驻厂设计师思维感官、拓展了设计构思维度；二是了解了当下年轻人的喜好；三是通过校企合作帮助高露洁发现设计新人并建立了设计师人才库。

由此可见，在高校教育改革过程中，高校与企业的相互融合，互为依托，不仅突破了高校“象牙塔”中闭门造车、自娱自乐的形象，也为企业产品开发提供了新思路、新模式。这次的校企workshop实践教学模式双方各取所需，是双赢的。